以人为本促和谐教育，用素质教育促学生全面发展

                   大新镇中心学校  邢启

    摘要：一、以人为本促和谐教育；二、用素质教育促学生全面发展：1、 培养学生良好的思想道德品质； 2、丰富班级生活，营造文化氛围；3、手脑并重，培养创新型人才。

    关键词：和谐教育  素质教育  思想道德品质  创新型人才

    陶行知在自己的办公室里悬挂着这样一副对联:“ 捧着一颗心来,不带半根草去。”字里行间，都闪耀着一位人民教育家为了人民的教育事业不谋私利，鞠躬尽瘁的高尚精神。 

    一、 以人为本促和谐教育 

我们在日常的教育教学活动中，积极营造教育民主的氛围。教师改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。 

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。 

    “在我的教育里，小孩和青年是最大。”教师绝不能伤害学生的自尊心，把“差生”视为“朽木”。有的教师口诛之余，施以体罚，更是辱人之举。任何一种体罚都是使学生肉体痛苦，它不仅于事无补，反教学生精神倍受刺激，以致他们会破罐破摔。陶行知反对体罚，他准确地说明了体罚的危害:“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”作为现代学校的教师，我们要记住陶行知的话:“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”动武，意味着教师自身的失职。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。 

    二、用素质教育促学生全面发展 

    陶行知认为，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。中小学生正处在生理和心理急速成长期，求知、探索、怀疑、求证、创造，是他们强烈的渴求。为使学生走上全面发展的健康之路，我们有责任将学生这种求知渴求发展为一种创造思维方式，一种创造学习方法，一种追求创造的积极的人生态度。我们坚信每一个学生都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩。我们用创造教育帮助每一位孩子自我完善和可持续发展。只有创造教育，才能促进学生个性化发展和个性培养，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的能力，使他们成为创造型人才。 

    1、 培养学生良好的思想道德品质 

    “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。通过举办丰富多彩的学生活动，尊重学生身心发展规律，张扬学生个性特点。通过各种形式的主题班会和社会实践活动，树文明新风，修品质德行，培养学生自我管理、自我教育的能力和积极协作的团队精神，把思想道德内化为学生的灵魂，真正达到德育的目的。德育不能只讲不行动，只有将德育生活化、活动化，才能彰显德育效果。学校创造性地通过小事情来培养学生的大品质，有针对性地开展一些强化训练，通过一定限度的强化训练促使一些学生改正不良习惯。 

    2、 丰富班级生活，营造文化氛围 

    “想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来”。“敢探未发明的新理，即是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量”。 我们要充分运用创造教育思想，积极进行创造教育的大胆尝试，营造育人氛围，拓宽学生的知识面，培养学生的表达能力、交际协调能力、组织管理能力，培养学生的参与意识、竞争意识、团结意识和成才意识，促进学生的个性发展，提高学生的审美能力，增强学生的自尊心和社会责任感，从而提高学生的整体素质。正如陶行知先生所说：“环境和人格陶冶，很有密切关系。”为此，我们要让学生多读书，读好书，从而好读书；营造轻松愉快的文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶；举办丰富多彩的社团活动和主题教育活动，让学生广泛参与，在参与中尝试创造，使学生的学习方式发生根本转变，学习能力得到提高，学习的兴趣更浓，学习更加主动，学生综合素质得以全面提升。 

    艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一，而素质教育的实施又为学校艺术教育的发展开辟了广阔前景。艺术能开发人的智力，艺术能净化人的心灵，艺术能美化人的生活，更重要的是艺术能挖掘人的潜力，它能帮助学生找到自我，并促使学生挑战自己，超越自己。我认为艺术教育与每一位老师，每一个学科都息息相关，应让每一位教师关注、参与；每一个学科切入、渗透。生活中处处有艺术，教师的一言一行、一举一动，从服饰到表情，从兴趣到爱好，无不对学生产生潜移默化的影响。不管哪一个学科的教师都可以从不同的侧面切入，渗透艺术教育:语文课对语言文字的美感教育，数学感受数字之美，劳动感受创造之美，思想品德课体验做人之美……

    3、手脑并重，培养创新型人才 

    “手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”教师通过课程落实培养学生科技素养和创造能力，注重在创造教育活动中培养学生动手、动脑的习惯，让学生在体验中经历，在探究性学习中发现问题、解决问题，形成创造教育的教学风格。 

    每一位学生都是有潜力的，科学的教育能使每个学生在原有的基础上发展，这是我的教育理念。“解放学生的手，解放学生的口，解放学生的脑，解放学生的时间，不要让过重的学业负担压得他们喘不过气来，让他们有足够的自由的课余时间玩把戏”。我们以学生为本，以对学生高度负责的精神，真情真心真诚教好每一堂课，教好每一个学生。我们努力提高各科课堂教学质量，尊重学生个性，保护学生自尊心，促进学生心理健康发展，实施创造教育，面向全体学生，发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作学习，以开发学生潜能，让学生在一次次成功的体验中不断前进。 

    “儿童的生活，是一面社会的镜子。幸运的儿童，是一年三百六十五天，天天过儿童节。我们不但要为儿童争取一日之快乐，而且要为儿童争取长期之幸福”。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力——感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力，指导人们过幸福的生活。幸福不仅是教育的最终目的，它同时也贯穿于整个教育过程。幸福既包括学生的幸福，也包括老师的幸福。教学过程中要有幸福，接受教育之后的人更要有幸福。 

参考文献： 
1、《陶行知教育思想》，安徽教育出版社，2009版；
2、《陶行知德育思想探索》，河南教育出版社，2011版； 

3、《陶行知生活德育思想及其实践价值》，四川教育出版社2002版。