余鹏飞 

（安徽省金寨县第一中学，） 

摘  要：新课程改革以来，高中地理教学也取得了较大的进展，但仔细研究当前教师们所用的地理作业，却存在很多问题。本文将从当前地理作业中存在的一些主要问题入手，深入思考研究，提出相对应的措施和建议，来促进学生更好的学习。

关键词：新课程，高中地理，作业设计，趣味性，层次性

引  言

自2003年4月国家教育部颁布高中地理课程标准后，全国各地的高中为响应国家政策提出了新的课程改革。虽然不同省区提出具体的新课改时间各不相同，但时至今日也都有好多年时间了。但笔者通过研究和思考发现，虽然很多一线教师或者专家学者在新课程的教学方面提出了一些重要的观点，但在高中地理作业的设计和评价上，却关注不多。而当前地理教学中，地理作业的设计和反馈上却存在很多严重问题，所以笔者为提高学生地理成绩，巩固所学知识，增加学生的地理常识，现认真分析总结当前地理作业中存在的问题，并提出相应的建议。

一、当前高中地理作业存在的问题

1．作业任务重，频率高

虽然在新课程教育的理念下，我们提倡教育是为了培养学生的综合能力和素质，但现实当中很多学校还没有转变应试教育的观念。所以在地理教学中的具体表现就是一些学校为提高学生的成绩，大量的找题给学生做。学生不仅要做统一订购的练习作业，教师还会不断的印制各式各样的练习题、参考资料，给学生巩固，以求夯实基础，达到牢固记忆书本知识。例如教育界所流传的“北衡水南毛坦”这两大“名校”就以学生高中三年做过n麻袋的试卷作为骄傲，这不能不说是当前作业上存在的最大问题。

其实，做作业的目的是为了强化上课所学知识。但如果作业量过大过多，频率过高，不仅不能很好的实现这一目标，反而会占用学生大量的时间和精力，影响学生正常学习生活，或者导致学生出现厌学情绪。

2.作业缺乏趣味性，呆板单调

地理课程是一门与生活联系紧密的课程，也正因为它紧密联系生活，所以它也充满着新奇和乐趣，吸引着学生去学习。但在笔者的访谈和调查过程中，我发现很多学生由高一最初的喜爱地理变得讨厌地理，其原因之一就是在日常的地理练习中，往往试题都是清一色的单调乏味，毫无趣味性而言，于是学生找不到学习地理的乐趣，也慢慢的丧失了学习地理的兴趣，而这时地理作业也就变成了一种负担。

3.作业无层次性，不能做到因人而异

    目前在作业的设计上，大多学练习都是千篇一律。由于作业内容统一，所以在实际的运用中，往往不能因人而异，因材施教，导致学科尖子生嫌简单，感觉“做不够”；学科后进生怨麻烦，抱怨“做不完”。这既阻碍了学科尖子生的进一步探索学习的劲头，也打击了学科后进生学习地理的自信心。

4.作业形式单一化

从传统的作业来看，无论是形式上、还是内容上、以及完成要求方面都是统一的，要求所有的学生做同样的作业，形式呆板僵化。但这也就无法体现学生的个性。导致学生作业中的个体精神自由缺失，缺乏创造性和批判性思维。 

二、科学设计地理作业，全面落实学生主体地位

从以上可以看出高中地理作业存在着许多问题。高中学生的学习任务很繁重，而学生学习的主要目的是掌握所学知识，以求在日常生活中能熟练运用，适应生活。那么该如何让学生喜欢上地理这门学科，并能优质的、高效的完成地理作业，从而实现我们的教学目标呢？笔者通过思考，认为作为作业的设计者——高中地理教师，可以从以下几个方面来解决这一问题：

1.在作业量的设计上做到适量性，追求少而精

通过多年的观察和总结，笔者发现大量的作业并不利于学生学习成绩的提高。往往有时正因为学生作业量过大，作业频率过高，结果导致学生缺少时间对已学知识进行综合整理，缺乏系统性的理解，许多知识对学生而言都是一知半解的，并没有真正做到记忆于胸。同时，这种机械的单调重复让学生浪费了时间，没有精力复习课本，疲于应付，事倍功半。也这正如我国古代大教育家孔子所言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

笔者认为，适量的设计作业可分为课堂作业和课外作业两种情况。在地理教学过程中，教育者切忌满堂灌，不给学生思考的时间和机会。以一节课45分钟为例，课堂上老师所讲时间以20——25分钟为宜，10分钟用来让学生思考讨论，另有10分钟可供学生完成课堂作业。由于时间有限，所以课堂作业的题数应在10题以内，一般6——7题最佳（也要根据题目的难易程度而定），形式可多样化。这些作业题并非简单取自网络，或直接以资料书中练习代替，而是要经过教师认真的筛选，去劣存真，删糟粕而留精华。学生通过对少而精的试题的练习，可以让学生既能顺利完成学习任务，又能感到获得成功的快乐感与成就感。

2.在作业内容的实际上做到趣味性，避免枯燥乏味

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”地理课程是一门趣味性很浓厚的课程，它可吸引学生积极思考，忘我学习。但如果地理作业设计不当，则会降低学生学习兴趣，影响学习效果。所以在作业的设计上，我们要加强其趣味性，让学生带着兴趣，怀揣快乐来学习，来做题，如此一来则事半功倍也。以《地球运动——自转的地理意义》为例，在学习过日界线后，我在作业的设计过程中编了这样一道题：

一艘轮船在太平洋中航行，一位孕妇在航行过程中生下了一对双胞胎姐妹。但奇怪的是，先出生的女孩却是后出生女孩的妹妹。这说明了在这对双胞胎姐妹出生时，轮船是向哪个方向运动的（    )

A.自东向西       B.自西向东       C.自南向北       D.自北向南

按照常理，先出生的是姐姐，后出生的是妹妹，但这一题所展现的情况却与常理大相径庭。所以当展示出这道题后，学生必定会议论纷纷，从而去寻求正确答案。这样一来，我们也成功的勾起了学生强烈的成功欲和浓厚的探索兴趣。

    学习地理就是为了弄清事实，明白地球上有什么，为什么会出现这种情况。我们所生活的大千世界，千奇百怪，各种奇特的地理现象多不胜举。所以只要我们多加注意，就能发现很多和课堂教学相联系的案例。例如在上区域地理《日本》时，我现在屏幕上展示了一副“雪壁公路”的照片。照片中平原公路两侧为厚厚积雪，公路路面铲雪后形成高高的陡壁。见到这一景观后，学生都大呼神奇。这是我便提出相应的问题：（1）在日本的地形图上的ABCD四点中，“雪壁公路”最有可能位于何处？（2）在游览这一景观时，游客要注意哪些事项？（3）除地震外，该地还可能有那些自然灾害？（4）根据所学知识，思考这一景观和当地民居合掌屋之间的了联系。

    总之，有别于传统作业的具有创新性、新颖性的，内容富有创意的以及形式多样的作业都是我们所提倡的的，也是我们去不断设计的，因为它可充分展现学生的想象力和思维创造性。

3.在作业的设计上做到分层性，要充分兼顾到每个学生的发展

在高中地理教学中，学生因为自身地理学习能力理解水平、学习基础等方面存在一些明显的差异性，具体表现在地理学习中也会出现进度不一、难度不一、效果不一这些现象。面对这样的教学情况，有着很多的老师都改变了传统的教学模式，用因材施教、量身定做的形式，兼顾学生在地理学习方面的各种差异性因素，这其中最为有效就是在作业的设计上做到分层性。分层性作业模式的具体方法是教师将学生分为不同的层次，根据每一层的学生的学习状况制定不同的、与之相对应的地理教学目标，地理作业的设计也理应当与之配套，要做到与时俱进的兼顾学生的学习差异。在地理教学中我将作业设计和分层教学目标紧密的结合在一起。首先，我对学生进行地理作业的分类设计，让它保持与分层的地理教学目标相对应，设计成一、二、三三个类别的作业，其中第二类作业为标准型难度与数量。在第二类的基础上增加较为深奥的拓展性作业，提高难度的为第一类作业。而那些删减一些过难的内容，更加侧重于基础知识、基本概念理解和掌握内容则被编为第三类作业。通过作业难度的变化，可以让不同层级的学生都能获得相对应的训练载体。另外，地理作业难度系数的变化，也能够让学生在自己的最近发展区域里学习地理，从而达到了增强其信心、激发他们的动力的目的，有利于更加全面的完成学习任务。其二，我在作业量的设计上充分兼顾了学生的发展状况，特别是在学科后进生群体的作业设计中适当的减少了作业量，保证学生基本完成地理作业。通过在地理教学中分层设计作业的模式，老师一方面能够将作业难度容量与学生的分层目标相配套，做到相互联系、融为一体．另一方面也有助于提高学生对地理学习积极性和自主性。通过研究，我们发现难度过大、作业量过大都会让学生产生畏难情绪，从而对地理学习渐渐缺乏兴趣、丧失信心；而布置容量适中、难度恰当的地理作业，尤其是兼顾到中后位置学生的实际而降低目标要求的分层作业，更有助于调动学生的地理学习积极性，让他们在量身定做的作业训练中增强信心，提高兴趣。   

    高中地理作业的设计作为地理教学活动的一个重要的环节，它的设计合理科学与否会直接影响地理教学活动的有效性。而学生在完成作业的过程中，也可以获得二次学习和成长的机会。所以，高中地理教师应该树立起正确的作业观，从作业的内容到形式，再到题量，都要认真的把握，大胆的创新，从而保证地理作业能够真正地实现其应有的作业功能，让学生在完成有效作业的过程中实现多方面能力和素质的提升。   

参考文献

[1]蒋呈云．精心设计，提高高中地理作业的有效性[J]．读与写(教育教学刊)，2010(10)．

[2]秦维．关于提高高中地理作业讲评有效性的思考[J]．地理教学.2010(10)．

[3]林小鸟；王宝剑；熊莹莹；试论新课程视阚下的高中地理作业改革[J]；贵州教育学院学报；2008年02期.

[4]蒋呈云；精心设计。提高高中地理作业的有效性[J]；读与写(教育教学刊)；2010年10期.

[5]昊文刚.试论传统学生作业的弊端及其改革措施〔 J].20 0 3(11).

[6]唐小军.让学生的作业精彩起来.中学地理教学参考，2004年第7期