摘要：为什么教师要对学生的每个发言一一附和、评价，一一解释其意思呢？怎样改变这样的课堂呢？首先有必要重新思考教师“倾听”的意义。我们还应该思考的是“理解”学生的发言意味着什么？当教师站在欣赏、体会学生发言的立场去“理解”学生的发言，“倾听”就显得尤为重要。互相倾听是互相学习的基础。学生与学生之间建立起互动关系，这在课堂教学中起着决定性的重要作用。
关键词：倾听 理解 互相倾听 课堂效果
在前段时间的一次数学教学研究会上，我和同组的老师们针对某教师刚上完的一节公开课开展了讨论。在课堂上，学生的发言一个接一个连续发出，却不能跟整节课的主题联系起来。教师针对这些发言，一个一个地进行补充：“你说的是这样的意思吧。”“你在说这个是吧。”这样之后，每个学生的发言似乎都清楚明了，可是学生的发言之间有些碰撞或者说相互之间的联系却感受不到了。
“我也曾经多次这样做，感觉有些失败，为什么会这样呢？”一位同组的数学老师这样说。我认为这是一个很有价值的问题，为什么教师要对学生的每个发言一一附和、评价，一一解释其意思呢？
经过一番讨论，我总结出了几条普遍认同的解释。第一个是为了课堂上不出现冷场现象，上课时，如果教室里出现沉默，大多数老师会感觉挺尴尬的。第二个原因是不相信学生能完全明白问题的意思，担心学生说出来的结果不像自己想的那样。第三，学生的意思如果说不能与主体内容相呼应，会造成接下来的学生的想法偏离，课堂不好掌控，于是教师就急着把一个个的发言内容加以确认。第四，老师们都想着学生也一定想得到老师的评价、肯定吧。
值得一提的是，在与授课者交流之后，我想到课堂上经常会遇到的一种现象。我们常常会在课堂上关注“接下来该怎么办”。在板书时，倾听学生的发言时，观察学生时，都在考虑该怎样进行下一阶段的授课，这样看来在倾听学生的发言时，教师想要听到与自己内心想法一致的发言而有点“心不在焉”，或者说在学生说话之前，教师就已经想到该怎样理解其发言，怎样补充其发言了。这样之后，面对一个个学生的发言，我们便难以听出之间的联系，整节课也难以产生精彩的回响效果了。
怎样改变这样的课堂呢？首先有必要重新思考教师“倾听”的意义。日本学习院大学文学部教授，教育学博士佐藤学把倾听学生的发言比喻成和学生玩棒球投球练习。教师如果能把学生投过来的球准确地接住，即便你不对投球的学生说什么，他的心情也是很愉快的。对于学生投的很差的球或投偏了的球如果教师也能准确接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的喜悦，应当是教师与学生互动的基本。
然而，在大多数教师的课堂上，教师只关注怎样进一步推进教学，并没有准确地接住每个学生的“投球”，不能与那些奋力“投球”的学生的想法产生共鸣。从而导致课堂上学生的“投球”纷纷落地的情况出现。更严重的是，有些教师自己没有“接住球”，还让其他学生帮他捡，这样的互动持续下去的话，那些一开始投不好球、投偏了球的学生会变的对投球越来越没有兴致，甚至对他们自己也失去了信心。最后，只有少数学生擅长事先仔细观察教师的棒球手套在哪，才可以瞄准位置把球投进去。当然，控制课堂教学进度是每个教师最基本和必要的工作，但是，在此基础之上，如果能让学生对“投球”这一互动产生愉快的感情应该更有成就感吧。越不擅长接球的老师更应该重视每一个投球，并且认真接住，认真对待每一个学生，不能只想着按自己的教学计划去推进教学进度才是上课。
我们还应该思考的是“理解”学生的发言意味着什么？一般情况下教师认为每个学生发言的内容意思都准确地解释清楚了，让学生和听课的教师们确切的认识了，就达到了效果。所以教师才对每个学生的发言热心的点头、附和，但是这种“倾听方式”并没有真正听清学生的发言，学生的发言才会一个一个联系不起来，学生对发言失去了兴趣和期待，让整个课堂失去了精彩的回响。
多数教师能够理解学生发言内容的意思，但是，我们在与人交流的时候，“理解方式”并不只局限于理解了别人说话的内容。人与人的交流与计算机通过指令反馈信息的方式是不一样的，我们还应该关注对方话语中包含着却又没有明说的想法，只有理解对方话语背后所隐藏的情感和内容，我们才能让交流产生心领神会的感觉。当对方回应你“你说的是这样的吧”，就算得上是有效沟通了吗？我们还希望对方明白我们说话的心情和内心的想法。
对学生发言内容的理解也需要去体会对方话语中包含的复杂想法。当教师站在欣赏、体会学生发言的立场去“理解”学生的发言，“倾听”就显得尤其重要。这种“倾听方式”不只是听学生发言的内容，更要听其发言背后的心情、想法，和他们心灵相通。这样，当教师发出“你的想法真有意思”、“这个挺有趣的”、“原来你是这样想的”这样的感叹时，学生也会产生情感共鸣，我们倾听学生发言的理解方式会变得更有意义啊！教师和学生产生共感共鸣，整个课堂就会变的有活力，精彩、回响处处迸发，如果教师一直被“下一步怎么办”这个问题困住，教师自然不可能唤起自己的情感体验，也不能对学生产生欣赏、体会的倾听方式和理解方式了。
人与人的交往并不是可预设的，更不是一直平静的，课堂里学生的发言也不总是一片和谐的声音，经常有不协调的声音伴随着。在课堂上倾听这样不协调的声音也是非常重要的。教师在课堂授课时，总希望学生跟着老师的思路来发言，当有不协调的声音出现时，由于跟教师的思路不一致，经常容易被忽视。一旦这样的声音被忽视了，就很难再听到发声者第二次发言了，所以在教学中倾听不和谐的发言尤其重要。
我在一年级数学下册的数学课上，能经常听到这样不和谐的声音。在教学比较两位数的大小时，课本给出了一幅图，一只小熊手里拿了三串红果一共有21个，一直小猴手里拿了两串红果一共18个。我让学生观察图中的数学信息，很多小朋友举起手来，把图片信息描述的非常具体。这时，班里一个头脑很活跃的男孩举手了，“老师，小熊的牙一定会酸掉的，不能给它那么多”。好多小朋友捂着嘴笑了起来。我有点无语，就对他说：“你怎么会这样想呢？”他支支吾吾了半天，“老师，我刚去看过牙医，可疼了...”原来他用自己的亲身感受来发言，我想这样可以利用机会渗透养成习惯教育，我对他说“你认为平时还有什么食物不能多吃呢？”他非常愉快的说了一大串后坐的端端正正的。耐心倾听课堂上不和谐的声音能让课堂上的师生交往变的丰富起来，教师应该去探究不和谐声音的内心世界，不是排除和放弃，这样的课堂才会变的妙趣横生。尊重每个学生之间微妙的个性差异，洞察这种差异性下相互学习的可能性是教师需要用心研究的课题。
互相倾听是互相学习的基础。学生与学生之间建立起互动关系，这在课堂教学中起着决定性的重要作用。在一些课堂上，教师总希望学生能大声地、活泼地发言。在这样扯着嗓子喊的教室里，仅有一部分学生能发言，而有一部分学生几乎从不发言，学生在这种自暴自弃的气氛里，是不可能进行有效的合作学习的。而其实人们通常都是在思考的同时把自己的想法讲出来的，学生在用轻声细语来交谈的教室环境里，更容易放松身心、相互学习。
在教室里，教师总希望更多的学生发言，事实上教师应该先认真倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，让每个学生都能安心发言，建立起相互倾听的关系。佐藤学说，倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生都是擅长倾听的学生。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。教师对每个学生的发言能作出特别的回应，能够谨慎选择每个学生都能理解的词语讲话，学生才能开始互相倾听，才能在教室里形成仔细听别人讲话，互相交换意见的氛围。
我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。比起擅长发言的学生，那些在学习上不多言语、善于倾听的学生不是更应该被评为优秀吗？但是我们经常能看到这些学生的通知单上被写上“更加积极地发言就更好了”。的确，现在的学生只愿意和周边几个同学交往，在教室里，他们的身体也只愿意以自我为中心，在一米的为半径的范围内活动。想让这种类型的学生能竖起耳朵倾听教室另一边的学生说话，与其发生交流，需要耐心地经过长期反复的努力才会有所收获吧。虽然在一开始的时候，学生只愿意关注同伴的想法或兴趣，但是在老师的言语鼓励下，能听到稍远一点的声音也是一个进步啊。从这样小小的步骤开始，慢慢的在教室里建立相互交往、共同学习的关系，一定会实现的。
如果我们希望在课堂上更多地感受到教学的妙趣，就从相互倾听开始吧。教师学着用理解的方式倾听学生发言，让课堂上的教师与学生产生共鸣。另外，与其鼓励学生多多发言，不如开始培养他们的倾听能力吧。这可能是让教学更有效果的一个捷径。在课堂上，倾听的能力培养出来之后，学生的语言才会变得更丰富，学习氛围才可能更和谐，课堂效果才可能处处有回响。
参考文献
[1]于敏：《相互倾听 促成教学互动》，《教育科研论坛》2007年第1期。
[2]周智雄：《先“蹲下来”，再“扶一把”—教师倾听艺术的修炼》，《教育科研论坛》2011年。
[3] [日]佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变》，教育科学出版社2014年版，第27页。
