小组合作学习存在的问题表现形式

（一）时机不当

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学习实际盲目地采取小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容太易或太难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中课改安排了多次小组合作学习，结果由于实际不当，收效甚微。

（二）分组不科学

在日常的课堂教学中，最出常见的小组合作学习形式是前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。

（三）规则不明

在课堂中，经常出现这样的形式，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里虽然出现了一片热闹的讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面的“假”热闹，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言。其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要缺乏小组合作的规则，“没有规矩不成方圆”。

（四）时间不足

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间的宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，这样的小组合作学习不但达不到合作学的目的，而且容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

（五）评价不足

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报、交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为…”“我觉得…”“依我之见…”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组汇报的评价也常常是“你说的真好！”，“你的见解真不错”。显然，学生的不正确发言方式是由教师的不科学评价造成的，其主要原因在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。

（六）课堂“讨论问题”的设计过易或过难

在农村学校，学生整体素质很一般，学生在主动学习，积极探讨问题方面很欠缺。在数学课教学中，有时学生讨论问题教学环节出现鸦雀无声，安静冷场的场面。有时学生讨论问题漫无目的、羞羞答答、含含糊糊、动作迟缓、一言不发，急了教师，糊了学生，导致课堂教学容量小、效率低。

（七）教师缺乏有效的 指导策略

有的教师在实践中也感到小组合作学习必须要有教师的指导和帮助，但对于在哪些方面教师应该出手帮助，什么时候又应该大胆放手，教师还不能很好把握，究其原因是教师缺乏有效的指导策略，造成小组成员结构随意、自主学习没有明确目标、合作交流发言混乱各说各话、小组学习评价缺失等现象，学生没有得到该有的锻炼，自主学习成为空中楼阁，课堂教学效率低。