浅谈美术教学中对教材的灵活运用
沈华新
美术教学应该根据具体情况有所调整。目前还有学校处于新旧教材交替之际，美术教材存在着一些不足，无论城市和农村，都应该根据当地的情况和学校的具体情况，灵活运用美术教材，适当改编、增加和减少内容。旧教材应该根据新课标有新的教法。新的教材也要打破原有的课程设计，利用当地的历史地理和文化资源，增加有地方特色的内容。美术课程设置应该根据自己学校学生的特点，灵活处理教材，增加有特色的校本课程。
我们河底中学校是公办学校，坐落于郊区北方重镇——河底镇中心。相对于城市的学校和学生来说，我们学校的师资、固庄矿学生的家庭经济水平都要高得多。电脑网络多媒体教学设备、完备的专业教室等已经是现实。其实在河底镇乃至阳泉许多地方，农村和城市之间的界限已经变得很模糊可见，在办学条件上，农村已经和城市没有什么区别。体现在美术教育上，我们学校已经能够有条件完成教材上的每一节课程。当今探讨农村的美术教育已经不是那种因陋就简的、土法上马的模式了。
可是我们这样类型的学校和市区的学校和普通全日制学校在人文环境、地理环境等方面还是有许多不同的地方，这些差别必须体现在美术教材的处理上要更加灵活。
一、给现有教材换貌
当前美术教材正在一个新旧交替的尴尬时期。有的使用湘版新版的教材，有的使用人教版版本的教材，有的使用旧的人美版教材，而我校使用浙美版教材。
以旧大纲为本而编辑的教材已经沿用多年，早已经过时。教材里面的图例比如绘画课中经典旧作现在已经很少看见，人物的服饰也已经发生了重大的变化，资料中的街景也早已经不是以前的样子了。旧教材过于偏重技法、偏离学生生活，没有重视学生综合能力的培养，其中许多课程已经不适用于今天社会的发展和教育思想的革新。
我在教学中，采用老教材，新教法。一方面不脱离原有教材，保留优秀部分；另一方面，根据时代的变化和新课标的精神，更新原有的内容，巧改美术教材，真正贴近学生心灵。比如八年级美术课《美丽的西湖》我就改为《美丽的家乡》或《美丽的河底》。既没有删课去内容，还保留风景课的风格特点。因为山西·阳泉·河底的学生大都没去过杭州西湖，缺乏对西湖的热爱和了解，如果为了上这课而去西湖观景收集素材肯定不可取，而选择上网查阅资料等方式似乎又很勉强，学生照样没感情和没感觉，更谈不上描绘了。当初编者为浙江人民美术出版社和中央美术学院联合编办的浙美版教材实际上非常适合浙江一带的学生，也考虑到了当地资源的合理利用。而河底中学的实际情况却很难行得通。与其这么生疏又给美术教学带来被动，何不做一大胆改革，事实证明是合理有效的。大量的基础课程训练我就简化一些。在每节课后，我也增加了评价的内容。
比如《流光溢彩》欣赏这样的课由于学生感到有些遥不可及。我在教学中就一带而过。但是《瓷器风韵》一课，我又有新的教学创意，虽然它是欣赏课，按理应该只做知识了解，而我的新理念是将知识延伸变成一节绘画兼制作课，还安排了若干课时，由准备阶段的学生废瓶旧罐的收集，到初步加工瓶罐的表面，再到美化装饰瓶罐，足足叫学生真实模拟了一次手工“作坊”活。通过初加工瓶罐到美化装饰再到上釉，和做瓷、上釉、烧瓷的工艺技能相互联系比对，体验生活乐趣，弘扬民族优秀的瓷文化艺术。
二、打破美术南方中心的局面
新教材体现了新课标的精神。但是新教材还不够成熟的，内容分布有时显得比较零散，还需要美术老师的调整。
农村的文化积淀和氛围还是比不上城市尤其是南方一些国际化都市。细心的人可以发现，无论新旧美术教材，都存在着南派美术中心的倾向。这些也是无法避免的，编教材的大多是南方的美术教师，选用的图例也不可避免地大多是都市或南方的图片，南方的画家和学生的美术作品。
新课标指出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“教材应尽量适应具体的教学情境，具有可操作性。应考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，向教师和学生提供易教、好学的教材。”
文化应该是多元的。其实在山西，我们就有着悠久灿烂的文明和丰富的美术教育资源。我们这里有山西著名的万里长城第九关——娘子关，也有石评梅故居，张家大院，市中心广场等现代景点。阳泉是我党亲手创建的第一座人民城市，阳泉是煤城，阳泉的工人画享有盛名……美术课上就可以适当增加本地的内容。说石窟，山西的比洛阳的都强；说木楼，中国独此一座；说人文，三皇五帝的三皇都在山西；说古城，没人敢说平遥的排世界第二；说文化，古代大师级的山西占了八分之一；说帝位，太原生生就成了龙的老巢；说儒释道，在山西的哪个角落你看不到？近代百团大战等爱国主义教育基地，这些都可以通过美术综合实践活动开展爱国主义教育。我经常带领学生进行户外写生等综合探究活动。浙美版美术13册《徒手画校园》中就可以增加“我爱我家”为主题的绘画活动。在美术15册《瓷器风韵》就可增加瓷盘画等内容。
三、充分结合两大制学校的特点
美术教材其实主要是给每天都回家的普通全日制学校学生编写的。普通全日制学校有许多优势，学生每天回家，可以有更多的机会观察社会，也可以非常方便地在家里拿来废旧材料，也可以及时查找和购买自己需要的物质材料、文本以及图片资料。这些是寄宿制学校无法比较的。
但是，寄宿制学校也有自己的特点，比如学生一周都住在学校，增加了许多学习的时间，方便开展课外活动。不过，我们学校的住宿生不多。
开发适合寄宿制中学的美术课，这方面我已经做了许多有益的尝试。为了丰富学生生活，学校和郊区都会组织许多的活动，在这些综合活动中都可以贯穿美术教育。我们学校举办的校园文化艺术节，我就在课程中增加了艺术节会标设计、海报设计一系列美术设计课程。引导学生把自己的美术知识用于装饰校园及自己的生活。
我校对班级的黑板报非常重视，常常纳入了班级的考核。这样许多班主任就对学生出板报不放心，常常是自己亲自动手包办，或者恳求我们美术老师帮他们出黑板报。根据这个情况，我把浙美版第13册教材中从写美术字到报头设计最后到版面设计的课程进行改编和整合，围绕为自己班级出黑板报进行综合实践活动。
当美术课结合学校活动的时候，我惊奇地发现学生学习特别主动。课后，通过美术在活动中的运用，学生也尝到了美术学习的甜头。
不管将来美术教材有多么完善，由于美术课有人文性质，美术教学永远都不能拘泥于教材。教师必须根据教材、地域、学校、学生和教师的具体情况进行灵活的处理，编写出适合自己学校的校本课程。
改课是为了更好地因地制宜和因材施教，不是一味删减知识或无教材授课。以上只是我个人执教多年的一些心得，有说得不尽人意或触怒浙江美术出版社和中央美术学院编者的地方还请多多谅解，也恳请您们予以批评指正！
