有效教学在我校从推广到深入实施已经十年有余了。有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。多年来我们坚持“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学的核心理念，其目的是让学生学会自主、合作、探究，促进师生共同发展。这不仅要求发挥学生在课堂上学习的主体作用，同时也要培养学生自我管理意识和能力。只有学生课内课外都自主了，学生才可能生动活泼地学习，健康快乐地成长。创建学习共同体，学习小组是合作学习的基础，也是有效教学课堂改革的关键。探究性学习，亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。

语文课堂教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是贯彻《语文课程标准》，实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文有效课堂教学的良方。

一、创设学习氛围,激发学生自主学习兴趣

在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上主动地获取知识,形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。

创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，即培养学生养成良好的学习习惯。采用一读：将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么，即有效教学预习要求中的“五读”；二思：看一看“五读”中相关问题，思考能否解决；三写：即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，即“读书做记号”；四用：即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。从而使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

 其次，激发孩子自主学习的动机，让其乐学。自主学习需要一种内在激励的力量，即学习动机。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种动机就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

二、找准合作时机，指导学生合作学习  

    教师应该充分认识到小学生形象思维和抽象思维已达到一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。如果忽视了这一点，在阅读教学中就会产生流于肤浅的现象。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，最终达到提高阅读能力和思想水平的目的。只要合作学习，发挥群体的力量，就能完成学习任务。 

第一、在课文情节的介绍中，加强合作学习

    有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。如《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。如何解决这一矛盾，我想学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展才能介绍这些情节，如有的学生能讲出许多有关诸葛亮的故事，就会使学生很容易理解诸葛亮为什么会被请出山，从中表现了人物什么性格等问题。这样，不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。  

第二、 在情境朗读中，加强合作学习 

    每一篇课文都是有思想、有灵魂的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。通过朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、小组内分角色朗读也是一条有效途径。 如学习《公仪休拒收礼物》一文时，我让学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的学生都参与进来，自己选定角色。我指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。

三、强化探究的意识，激发探究的兴趣

探究式学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。 

 现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。

 在学习《燕子》这一课时，一方面，我们要指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字；另一双眼睛搜寻文字背后的内容，让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时内化新知，及时完善充实旧知。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的参与性和自主性，拓展了学生的思维，强化了探究的意识。

 新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究的兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。

在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。如教学《鸟语》时，我特意设计了这样的问题：请同学们从课文第七自然段“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”一句话中，联系内容和生活实际接着写两小句。这样就能激发学生的表现欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。

以上几点是本人在“有效课堂教学”实施中总结出的一点肤浅的经验，在今后的工作中，本人将继续研究教学，打造“高效课堂”，总结出更成熟的教学经验与同仁交流。