李镇西：怎样上出有魅力的课?
作为一名教师，把课上好是最基本的条件，也是立身之本。好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。
怎么才能把课上好？我有这么几条建议，供你们参考——
第一，不断研究自己的课
你们什么时候备课上课最认真呢？不就是校长要来听课的时候吗？不就是教研员要来听课的时候吗？不就是赛课的时候吗？不就是这堂课决定你是否能够转正，是否能够评职称的时候吗？等等。
好，你们就把每堂课都当成校长要来听课，教研员要来听课，当成赛课，等等。这样，你备课上课一定格外认真。天天如此，坚持数年，你的教学水平肯定提高。
把课堂录下来
我年轻的时候习惯把录音机搬到讲台上，每堂课都录下来，然后晚上就听录音，总结哪个地方比较满意，哪个地方有些遗憾，等等。这样坚持下去，自己的教学水平真的慢慢提高了。
每一次都当作第一次备课
这么多年来，我备课有一个原则，就是无论我上过多少遍这篇课文，我都当做第一次上这篇课文来备课。这种“钻研”首先是站在学生的角度思考——他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难，哪些地方会有阅读障碍，等等。
认真写教后记
我相信大家都会认真写教案，但是都会认真写教后记吗？从某种意义上说，写教后记更重要，因为这是你对自己课堂的反思，这种反思将直接有助于你教学水平的不断提高。
教师要机智，口才也特别重要
所谓“课堂魅力”，说白了，就是要让孩子们爱听你的课。要让孩子们感到妙趣横生，如坐春风，教师的口才特别重要。
让课堂有吸引力，就要琢磨如何开头，如何结尾，如何和学生交流，如何面对突发事件，等等。这里我举两个例子谈谈如何处理突发事件，因为这最能体现出教师的机智。
案例一：生命教育巧妙化解课堂危机
我校有一位语文老师叫周艳，有一次上《故宫博物院》。她先问学生“世界有哪四大宫殿”。有一个学生说：“故宫。”周老师表扬了他，然后继续问大家：“还有呢？”学生们都说不出了。
这时候有个男生大叫：“还有zigong！”教室里一片笑声。很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。很快，教室安静了下来，大家都等待着周老师怎么处理这个同学。
周老师走到这个男生面前，笑眯眯地说：“其实，你答得真好！”同学们有些惊讶。周老师继续说：“因为zigong的确是人类最伟大的宫殿！”
周老师的表情庄严而圣神起来，说：“zigong，真的让我们人类肃然起敬。它是胎儿的宫殿，是我们所有人当然包括在坐的同学们的生命的摇篮，因此，我的确认为它是世界上最伟大的宫殿，也是最神圣的宫殿。”
在这里，周老师很自然地对孩子进行有关敬畏生命的教育。最后她说：“当然，这节课我们不研究这个问题，我们把这个问题交给生物老师，下次生物课的时候再讨论，好吗？好了，同学们，我们还是回到刚才的话题吧。”
你们看，周老师的处理多好！真正是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。这就是教学机智。
案例二：发生争执就愤然离开课堂？
还有一个相反的例子。有一次，一位刚参加工作的小伙子在课堂上被学生骂了。怎么回事呢？这位老师转身写板书，后面“咣当”一声，他转身一看，是一个坐在中间的男生把旁边同学的文具盒往教室后面一扔，结果发出声响影响了上课。
这位老师特别生气，他指着这个男生，厉声喝道：“出去！”这个学生当然不从，而且还骂了这位老师。老师更加愤怒，便继续呵斥这个学生，于是两人便吵了起来。最后，小伙子说：“这课没法子上下去了，好，你不走，那我走！”说完，便愤然走出了教室。这堂课果然“没法子上下去了”。
你们看，这种局面本来是可以避免的。所以，研究课堂，的确大有学问。
第二，要多读书
我觉得无论多么强调读书都不会过分的。课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。
肚子里有学问，怎么教都是“素质教育”
我有一个不一定严谨的说法，只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，都叫“素质教育”，都叫“新课改”！
旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引了学生，而且震撼了学生的心灵，打开学生的视野，激发了他们的思考与创造！
比如钱梦龙老师，只有初中文凭，但因为钱老师善于自学，读了很多书，所以成了学问大家。他的课自然就有一种超出一般教师的境界。你们看他八十年代的课堂实录，那不是“素质教育”是什么，不是“新课改”是什么？虽然那时候并没有“素质教育”和“新课改”的说法。如果老师肚子里空荡荡的，只会根据教参来备课上课，课堂上必然捉襟见肘。
文理科老师都要多读人文书籍
读什么书呢？教育经典，专业读物，都是应该读的，我就不多说了。我这里特别要强调的，是多读人文书籍：政治的，哲学的，历史的，经济的，人物传记，长篇小说，等等，都应该在我们的视野之内。
我们阅读，不要有明确的功利色彩，不是说为了备课找资料才去阅读什么书。不是的。我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯看我们的每一堂课！
有一个历史老师因为书读得多，课上的特别棒，而且很会启发学生思考。比如他讲鸦片战争，没有简单地让学生记鸦片战争的起因、过程、结果和意义，而是问，同样在日本也曾经有过类似被列强打开大门的情况，日本是怎么做的呢？他讲辛亥革命，也不让学生简单地记忆“知识”，而是问学生，为什么清朝帝制被推翻，中国却没有很快走向强盛与富裕？
我这里强调读人文书籍，并不只是针对文科老师。著名特级教师孙维刚，他的数学课上得特别棒，对学生非常有吸引力。因为他书读得多，学识渊博，所以给学生讲数学史，还给学生用俄语唱歌吟诗，这么有魅力的老师，他的课堂怎么会不受学生欢迎呢？
第三，把自己的课交给学生监督与评判
每天都给学生上课，我们是否问过学生的感受？不要说学生不懂教学，至少他们的意见可以作参考。让学生给自己的教学提意见和建议，就是在帮助我们改进教学。
定期做无记名调查
怎么教呢？我定期在学生中做无记名调查，比如每个月发一张纸条给学生，让学生回答：这个月，李老师上得最好的一篇课文是哪一篇？李老师上得最差的课文是哪一篇？李老师出得最好的一篇作文题是什么？李老师出得最差的一篇作文题是什么？等等等等。这样，我随时都可以知道我的课在学生中的感受。
由于形成了一种高度信任的关系，不一定是在搞调查的时候，平时他们也会随时给我说他们的想法。比如有一年我教高一，一次有学生就直接到我办公室来说，李老师，我感觉你最近这个文言文单元上得不是太好。我就和他聊了起来。在聊的过程中，我就知道了我的一些不足。
打破被动的恶性循环，主动接受监督
有的老师不愿或不敢把自己的课交给学生监督和评判。明明上得不好，学生也不好给他说，他自己又不知道，于是自然就无法改进，越上越差，学生天天都受罪啊！于是就回家给爸爸妈爸爸妈妈听孩子每天回家都在抱怨老师上课上得不好，心里就着急了：这还得了啊！我的孩子就交给这样的老师啊？于是，家长就给校长打电话，或者给局长写举报信。然后这个意见从上面一级一级传下来，校长找你谈话，甚至停止你的教学工作，还影响你的绩效。
你看，你这不就被动了吗？但本来这一切都可以避免的。如果你随时都让学生直接给你提意见和建议，你的教学水平不断提高，哪会有这些事儿呢？
