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英语学困生转化策略(转)
作者:王琳 发表时间:2021年04月01日 浏览量:241 分享到空间
英语学困生转化策略
内容摘要:学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,心理得不到健康发展,能力、方法不能达到新课标规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。在英语教学中,学困生的存在增加了教师教学的难度。如果不采取有效的转化策略,他们就会在学习积极性受挫的情况下,对英语学习丧失信心,这也会严重影响到教学质量。本文就学困生的成因及转化策略谈了自己的一些想法。
关键词:英语 学困生 转化 策略
正文:
一、英语学困生的成因
在农村小学,许多学校至今没有开设英语课,即使有的学校在课表上安排了英语课也形同虚设。能够认真对待英语课的学校也不过就是镇上的几所镇级小学。一方面,部分小学教师没有对英语课形成正确的认识。小学升学考试只测试语文和数学,英语并不在列,这就会让很多教师把教学的重心放在语文和数学上,从而忽视了英语教学。另一方面,农村小学没有专职的英语教师,就更别提专业的英语教师了。这就导致了小学生对讲英语学科的不重视,当然也就不会对英语学习有多大的兴趣。因此,农村七年级学生的英语基础参差不齐。
七年级学生的英语基础几乎为零,而我们所使用的新目标对他们来说难度是相当大的。本教材词汇量很大,平均每节课需要新授10个左右的生词,许多教师觉得无法处理,学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中,往往有一些超前的语言现象,包括一些学生从未接触过的句式和语法点。如一般过去时在旧教材中是八年级时出现的,可而今七年级就要学到。对于我们农村学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下,此书对他们的难度可想而知,这对学生来说无疑是雪上加霜,英语学困生的出现更早、人数也就更大。同时,新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于农村中学教师手头资料很少,教师处理起来有一定的难度,一时很难适应。
中考是衡量教学的重要标准,学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在少数学习优等生上,放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人,教学中不利于师生的交流,以及信息的反馈,教师很难照顾到每个学生,导致有的学生被“遗忘”,尤其是学困生。由于升学的压力,教师与学生沟通、理解较少,师生形成对立,学生从厌师发展到厌学。这也是导致学困生越来越多的原因。
我们对学困生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”调查分析。调查对象为七年级64名学困生,以问卷调查形式进行调查。
学困生的心理状态和学习状态分析
内容 |
人 数 |
占总人数% |
1、学习目的性不明确,缺乏自觉性 |
59 |
92 |
2、对英语兴趣不大 |
46 |
71 |
3、对英语学习缺乏持久性 |
62 |
96 |
4、天生没有学英语的能力 |
6 |
9 |
5、学习方法有一定的问题 |
64 |
100 |
6、没有预习复习习惯 |
50 |
78 |
7、没有记笔记习惯 |
48 |
75 |
8、没有学习计划 |
61 |
95 |
9、从不进行课外阅读 |
64 |
100 |
由此可见,英语学困生有以下共性:首先是学生的学习目的不明确,不懂为什么要学,学习中怕吃苦、怕累或贪玩,学习不努力。其次,学习方法不得当,也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学,但学习方法不对,致使情绪波动大,思想包袱加重,成绩上不去。这样经过多次失败,对学习慢慢失去了兴趣,由厌学到放弃学习。第三,有的学生喜欢学习英语,但接受能力差,反应也较慢,今天所学的内容还没消化、巩固,明天又要学习新的知识,久而久之产生了恶性循环。第四,由于升入初中后,所学科目增多,而英语又要花费大量时间去背诵,为了学好其他学科,就放弃了英语,造成了偏科。第五,性格内向、孤僻。他们不愿开口,模仿能力也差,这就使得他们不愿参与各种英语练习活动。课堂上这些学生不敢举手发言,当被叫到时,有的低头不语,有的声音很轻,像在自言自语。进行Pairwork时,他们总是不投入,缺乏自我表现的能力和合作精神。久而久之,学习上掉队了,使他们的心理变得越来越自卑,加剧了成绩的滑坡。①
二、英语学困生的转化策略
1、激发学生的学习兴趣
在英语教学中,教师应该努力建立民主、平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系,从学困生的学习兴趣、动机的激发、培养入手,通过各种有效途径,努力的构建学困生心理优势,使其从学习英语的“僵死”心理状态中解脱出来,变“要我学”为“我要学”,使其学习行为具有强大而持久的内驱力。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”②现代心理学研究表明,兴趣能引起学生的求知欲,而求知欲可以打破原有的心理平衡,促进心理活动的加速。苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等的影响下形成的。③兴趣是最好的老师。我们应该想方设法的帮助学生排除学习上的困难,激发他们的兴趣,满足他们的需求,从而提高教育教学的质量。例如,在单词教学中,我们可以为学习有障碍的学生设立更低的、他们能很容易实现的目标。假设其他学生要求能记住十个单词,我们为学困生打个折,只要求他们记住五个。在回答问题时,我们尽量把那些简单的问题留给学困生来回答。我班有一名男生,在英语学习中遇到了很大的障碍。看得出,他其实很努力。于是,在平时的教学过程中,我就有意把简单的问题留给他回答。一开始他总用微弱的声音回答,而我总是微笑着鼓励他大声回答,不要怕错。有时即使他的答案不正确,我也会毫不吝啬的找个理由表扬他。一段时间以后,我发现遇到稍微难一点的问题,他也敢举手尝试了。对于学困生,只要他们能达到目标,我们就应该及时给予肯定和表扬,使其体验到成功的喜悦而激发兴趣,树立更加积极的自我概念。
2、构建和谐的师生关系
亲其师,信其道。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。教师在平时要经常主动接近他们,找机会与他们交谈,和他们交朋友,给他们情感,以博得尊敬与信任。再差的学生也有自尊心,荣誉感,他们也非常希望得到老师的尊重和信任。优秀且富有个人魅力的教师往往能够抓住所有学生的注意力。因为我们敬仰那些拥有优秀品质、丰富经验,并且尊重学生的老师。这样的老师在与学生的交往过程中会更加平易近人,更和蔼,也更容易获得学生的喜爱。而融洽和谐的师生关系恰恰能为学困生找回自尊,增强自信心。
3、使用多种教学方法
由于班上的学生学情不一,在教学时我们可以考虑分层教学。分层教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。英语分层教学主要表现在以下两个方面:
第一,组织课堂教学。在确保达到《课程标准》的要求前提下,根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层教学。课堂提问要符合学生的实际,设计“高、中、低”三档问题,难度较大的问题,让优秀生回答,难度较小的问题,让学困生回答。他们回答对了,应及时表扬。
第二,作业的布置和批改。给学困生的作业难度要低,量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳,就能摘到桃子”,体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中,我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题,便于对他们进行有针对性的“补缺”,对自己的教学计划的制定更具有针对性。
通过这样的教学方法,我们能够比较全面的照顾到不同学情的学生,以便提高班级整体英语水平。
4、培养学生的语言运用能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。因此,发展和培养学生的听、说、读、写能力是至关重要的。
首先是听、说能力。语言学习中,“听、说”是信息的处理过程,“听”是输入,“说”是输出。慢悠悠输入就没有输出,先输入后输出。对学困生的听说能力的培养,可以逐句听,然后再复述,循序渐进,逐渐培养他们听、说整段话的能力。
其次是阅读能力。很多英语初学者都会发现,流利地阅读一篇短文并不容易。生词、陌生的短语、新的语法现象等都是阅读中的绊脚石。因此,我们要帮助学困生提高阅读速度以提高阅读质量。如在做阅读理解时,可以先看问题再阅读文章。这就能使目标更加明确,在阅读中提取有效信息,从而抓住文章的重点。平时也要多做训练。
再次是写作能力。英文写作是综合能力的要求,培养这种能力是一项漫长且艰辛的工作。文章是由句子组成的,教师可以用化整为零的方法来进行作文教学。在平时的训练中,我们可以先让学生明确写作的目标,然后再围绕这个目标写句子。当确认每一句话都准确无误时,教师就可以养学生按顺序排列这些零散的信息组成一篇文章。相对与作文来说,学困生可能会更快更好的写好句子。
5、培养学生的自学能力
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”授之以鱼不如授之以渔。老师所要做的就是培养学生的自学能力,这是一种终身学习的能力。教师应引导学困生养成预习的好习惯,使学困生从“要我学”→“我要学” →“我会学” →“我能学”,使他们真正获得适应社会需要的学习能力。
三、结语
我们的教育教学是为了每一个学生的发展,为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。作为一个教师应给予学生以尊重和爱护,用语言和行为来感化学生,用情感滋润学生的心田。“教无定法”,每个教师也许都有自己独特的转化学困生的方法,但至今都没有放之四海而皆准的方法,这就有待于每一位教育工作者的探索和总结。每个学生都有自己的独特之处,教师只有因材施教,从点滴做起,把学困生的转化落到实处,才能实现今天“春风不使一木枯”的素质教育目的。
参考文献
1、 佚名《农村初中英语早期学困生的成因及转化策略》,百度文库,2010年
2、 布鲁纳《布鲁纳教育论著选》,人民教育出版社,1989年
3、 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》,教育科学出版社,1984年
胡晓荣 :赞(2021-09-01 10:18)
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苏杰 :赞(2021-07-13 10:16)
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胡晓荣 :赞(2021-06-15 10:29)
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胡晓荣 :(2021-04-06 08:41)
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王祥亮 :(2021-04-02 15:24)
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