英语学困生转化策略

内容摘要：学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。在英语教学中，学困生的存在增加了教师教学的难度。如果不采取有效的转化策略，他们就会在学习积极性受挫的情况下，对英语学习丧失信心，这也会严重影响到教学质量。本文就学困生的成因及转化策略谈了自己的一些想法。

关键词：英语  学困生   转化  策略

正文：

一、英语学困生的成因

在农村小学，许多学校至今没有开设英语课，即使有的学校在课表上安排了英语课也形同虚设。能够认真对待英语课的学校也不过就是镇上的几所镇级小学。一方面，部分小学教师没有对英语课形成正确的认识。小学升学考试只测试语文和数学，英语并不在列，这就会让很多教师把教学的重心放在语文和数学上，从而忽视了英语教学。另一方面，农村小学没有专职的英语教师，就更别提专业的英语教师了。这就导致了小学生对讲英语学科的不重视，当然也就不会对英语学习有多大的兴趣。因此，农村七年级学生的英语基础参差不齐。

七年级学生的英语基础几乎为零，而我们所使用的新目标对他们来说难度是相当大的。本教材词汇量很大，平均每节课需要新授10个左右的生词，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中，往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点。如一般过去时在旧教材中是八年级时出现的，可而今七年级就要学到。对于我们农村学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也就更大。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于农村中学教师手头资料很少，教师处理起来有一定的难度，一时很难适应。

中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”，尤其是学困生。由于升学的压力，教师与学生沟通、理解较少，师生形成对立，学生从厌师发展到厌学。这也是导致学困生越来越多的原因。

我们对学困生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”调查分析。调查对象为七年级64名学困生，以问卷调查形式进行调查。

学困生的心理状态和学习状态分析

由此可见，英语学困生有以下共性：首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃学习。第三，有的学生喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，性格内向、孤僻。他们不愿开口，模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动。课堂上这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏自我表现的能力和合作精神。久而久之，学习上掉队了，使他们的心理变得越来越自卑，加剧了成绩的滑坡。①

二、英语学困生的转化策略

1、激发学生的学习兴趣

在英语教学中，教师应该努力建立民主、平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，从学困生的学习兴趣、动机的激发、培养入手，通过各种有效途径，努力的构建学困生心理优势，使其从学习英语的“僵死”心理状态中解脱出来，变“要我学”为“我要学”，使其学习行为具有强大而持久的内驱力。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”②现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。③兴趣是最好的老师。我们应该想方设法的帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，满足他们的需求，从而提高教育教学的质量。例如，在单词教学中，我们可以为学习有障碍的学生设立更低的、他们能很容易实现的目标。假设其他学生要求能记住十个单词，我们为学困生打个折，只要求他们记住五个。在回答问题时，我们尽量把那些简单的问题留给学困生来回答。我班有一名男生，在英语学习中遇到了很大的障碍。看得出，他其实很努力。于是，在平时的教学过程中，我就有意把简单的问题留给他回答。一开始他总用微弱的声音回答，而我总是微笑着鼓励他大声回答，不要怕错。有时即使他的答案不正确，我也会毫不吝啬的找个理由表扬他。一段时间以后，我发现遇到稍微难一点的问题，他也敢举手尝试了。对于学困生，只要他们能达到目标，我们就应该及时给予肯定和表扬，使其体验到成功的喜悦而激发兴趣，树立更加积极的自我概念。

2、构建和谐的师生关系

亲其师，信其道。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。再差的学生也有自尊心，荣誉感，他们也非常希望得到老师的尊重和信任。优秀且富有个人魅力的教师往往能够抓住所有学生的注意力。因为我们敬仰那些拥有优秀品质、丰富经验，并且尊重学生的老师。这样的老师在与学生的交往过程中会更加平易近人，更和蔼，也更容易获得学生的喜爱。而融洽和谐的师生关系恰恰能为学困生找回自尊，增强自信心。

3、使用多种教学方法

由于班上的学生学情不一，在教学时我们可以考虑分层教学。分层教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。英语分层教学主要表现在以下两个方面：

第一，组织课堂教学。在确保达到《课程标准》的要求前提下，根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层教学。课堂提问要符合学生的实际，设计“高、中、低”三档问题，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让学困生回答。他们回答对了，应及时表扬。

第二，作业的布置和批改。给学困生的作业难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，便于对他们进行有针对性的“补缺”，对自己的教学计划的制定更具有针对性。

通过这样的教学方法，我们能够比较全面的照顾到不同学情的学生，以便提高班级整体英语水平。

4、培养学生的语言运用能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。因此，发展和培养学生的听、说、读、写能力是至关重要的。

首先是听、说能力。语言学习中，“听、说”是信息的处理过程，“听”是输入，“说”是输出。慢悠悠输入就没有输出，先输入后输出。对学困生的听说能力的培养，可以逐句听，然后再复述，循序渐进，逐渐培养他们听、说整段话的能力。

其次是阅读能力。很多英语初学者都会发现，流利地阅读一篇短文并不容易。生词、陌生的短语、新的语法现象等都是阅读中的绊脚石。因此，我们要帮助学困生提高阅读速度以提高阅读质量。如在做阅读理解时，可以先看问题再阅读文章。这就能使目标更加明确，在阅读中提取有效信息，从而抓住文章的重点。平时也要多做训练。

再次是写作能力。英文写作是综合能力的要求，培养这种能力是一项漫长且艰辛的工作。文章是由句子组成的，教师可以用化整为零的方法来进行作文教学。在平时的训练中，我们可以先让学生明确写作的目标，然后再围绕这个目标写句子。当确认每一句话都准确无误时，教师就可以养学生按顺序排列这些零散的信息组成一篇文章。相对与作文来说，学困生可能会更快更好的写好句子。

5、培养学生的自学能力

埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”授之以鱼不如授之以渔。老师所要做的就是培养学生的自学能力，这是一种终身学习的能力。教师应引导学困生养成预习的好习惯，使学困生从“要我学”→“我要学” →“我会学” →“我能学”，使他们真正获得适应社会需要的学习能力。

三、结语

我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。作为一个教师应给予学生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生，用情感滋润学生的心田。“教无定法”，每个教师也许都有自己独特的转化学困生的方法，但至今都没有放之四海而皆准的方法，这就有待于每一位教育工作者的探索和总结。每个学生都有自己的独特之处，教师只有因材施教，从点滴做起，把学困生的转化落到实处，才能实现今天“春风不使一木枯”的素质教育目的。

参考文献

1、             佚名《农村初中英语早期学困生的成因及转化策略》，百度文库，2010年

2、             布鲁纳《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989年

3、             苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，教育科学出版社，1984年