内容摘要： 在中学语文教学中，目前的语文阅读教学是一种十分常的教学方法。因为他是语文教学的重要组成部份。也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。

关键词：中学语文     阅读教学   方法问题

引言：在从事中学语文教学过程中，学习和感知的教学方法是多种多样的，尤其是近年来，随着新课程的不断改革，语文教学的方法也在不断创新，但是不管怎么改革创新，尽管各师各教、方法百出，不同的教师有着自已不同的教学方法。但是，在中学的语文教学中，任何层级的语文教师，总离不开“阅读”教学这个方法。这是为什么?

一、先谈谈中学语文阅读教学的基本要义及其作用

在中学语文教学中，其阅读教学的方法是中学语文教学中最重要的方法之一。因为它是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量撑握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。同时，通过阅读的教学方式和方法、能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断的塑造中学生的良好的道德品质、健康的人格力量都会起到十分重要的作用。同时、阅读的教学方法有利于学生提高掌握语文知识的能力，所以我们说、中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。

阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充其营养。它能不断地把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。老师推荐给学生的文学作品，饱含着作家真、善、美的情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。老师在阅读教学中真正要使中学生含英咀华，吃透对象，一定要授之以渔。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的闪光的精华丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力，那么中学语文阅读教学当前一般采取哪些基本方法呢？

二、再谈谈自己在当前中学语文阅读教学的一些基本方法问题

阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听、说、读、写能力，让学生受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。目前自己在中学语文的阅读教学中，对如何指导学生阅读的基本方法一般是：

（一）要根据自己任教班级学生的构成情况，应采取个性化阅读的教学方式 ，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣，教师要根据学生年级特点，年龄特征，善于从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”「1」因为阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生的各自个性特点，建立起每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。 为了有效建立起学生的阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：
  1、要善于引导学生做到课内阅读与课外阅读的有机结合。教师要首先善于发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣要善于延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在指导学生学习鲁迅先生的《药》一文时，就可以给学生再介绍鲁迅同时期的其它的一些精典作品，这样有利于拓宽学生的视野。        

2、根据学生的成绩差异，个性特点，培养学生的独立阅读能力。教师在教学中应根据学生的个性差异，指导学生广泛开展形式多样的阅读活动，培养学生广泛的课外阅读兴趣。也可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样就有利于发挥学生阅读的主观能动性。
  3、教师要善于在任教班集体中营造起全班喜欢阅读的氛围。一个有浓厚阅读氛围的学生班集体，对提高学生的阅读能力和写作能力是很有帮助的。因此，一个有教学经验的老师必须努力营造学生的语文阅读氛围，培养学生阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，开展一些有益的阅读竞赛活动，让学生在各种阅读活动中提进步提高，并在潜移默化中受到感染。
  （二）要根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，以提高阅读的教学效果。
  无论是初中语文教学，还是高中语文教学，教师指导学生的阅读，都带有一定的任务性、探讨性。特别是初中毕业年级或 高中毕业年级的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”「2」因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。例如在《白杨礼赞》一文的教学过程中，首先立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。当然，一个教师在不同年级，不同对象的语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。这样对探究式阅读的效果就会随着学生知识的积累不断地显出来。
 （三）、在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读 。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读 ，直接为高考服务，这就很有必要要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：   

一是要求教师备课时必须明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。

 二是指导学生要能自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。  

三是善于指导学生讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。  

四是要善于给学生挞达相互交流的平台，让学生相互交流评价阅读效果，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。 当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且要求教师要有应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结，有目的性地提高学生的阅读水平。

三、在中学语文阅读教学中容易出现的几个问题

在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。一是在课堂教学中往往形成“以教师为中心”，「3」学性缺乏主动性的情况。 在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将准备好的问题千方百计地引导学生猜测已经写好的答案，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被泯灭创造的天赋被扼杀。这种传统教学方式在我国已经延续了千百年，对我们的教师的教学影响极大，这样不但对教师的教学造成影响，而且对一代又一代的学生造成影响，也将给教育事业带来损失，这是值得注意的第一个问题，自己指导的学生如果没有课外阅读量的积累，学生不能充分地发挥主体作用，培养学生的阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的目的必将落空。这种缺失了主体作用支撑的课堂，其教学效益的少慢差费，也就可想而知了。二是教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象。教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有恨铁不成钢的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。三是在阅读练习中容易出现本末倒置，以练代读的情况。有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。在这种情况下，大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，提高学生学习成绩的手段。舍弃了对文章的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练成了纯粹的技术性训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。作为语文教师我们应该认识到：阅读教学应该以学生的阅读为出发点，以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，那么有哪些基本原则呢?

四、教师在指导学生的语文阅读教学过程中，应注意把握的几个基本原则

教师指导学生在掌握了阅读的一些基本方法的同时，还要善于指导学生在阅读过程中，注意把握一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。这些基本原则有：

一是指导学生抓做对阅读内容中精美语句充分理解的原则。语文教师在指导学生的阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对精美语句进行品味。让学生对阅读内容中的一些精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好的了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过了思考，学生的感受、体会才能更深。这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。如果缺乏这些基本原则，教师的教学效果将大打折扣。

二是注意指导学生边读边体会并仔细感受阅读内容的原则。教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去如何体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差，作为教师，在语文的阅读教学中必须注意的问题。

三是要指导学生在阅读时要善于体会和总结实际生活中创造生动语言、语感的原则我们应该明白，任何好的语言都是在社会生实践中产生的，任何生动的语感是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。离开了实践过程，语感就成了无本之木，难以获得。而语文阅读教学的目的之一，在于使学生掌握语言的实际能力，语言教学的最终目的也是让学生学会正确地使用祖国的语言文字。所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密的联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，不是削弱课堂语文教学，相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语实践打下坚实的基础，才会要学生更易于接受，乐于接受。也更能使学生在教师的阅读教学中不断的创造、丰富自己的语言。

五、在语文的阅读教学中必须突出教师的指导地位和学生的本体地位。

学生无论是课内阅读还是课外阅读，应该说总的阅读活动都是在教师的指导下进行的，因此，在学生的阅读活动过程中，教师处于一个什么地位，如何摆正教师和学生的关系，这就是教学法上值得认真探讨的一个问题。但不管怎样，教师的语文教学目的始终离不开以提高学生的语文阅读能力为主旨，所以在整过阅读教学中，必须体现教师的指导地位。如果离开教师的指导，学生的阅读就可能多走弯路、转路。但是，在教师的指导下，学生又应该处于一个什么地位，这又是我们每个教师应该弄明白的。在中学语文的阅读教学中，学生始终应处于一个本体地位。教师如何才能在阅读教学中，让学生发挥出自身本体地位的作用呢?教师在指导学生的阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其它方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，就要指导学性采用比较有效的阅读方法来展开。具体方法可以：一是针对阅读课文的内容心采取美文美读的办么。使学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感和情感，慢慢培养语感和积累语言材料，进一步提升中学生阅读兴趣。二是根据报学大纲和教学进度的需要，指导学生精要略读。如果教学任务重，或因某些原因耽误了一定的教学进度，教师就可以通过快速略读的技能实践，帮助学生既跟上进度，又抓做重点。通读快速阅读课文，整体了解课文内容和理清作者思路，筛选和提取重要知识和信息。有利于学生把握做文章的要害。三是要根据阅读内容和特点，指导学生学会默读和精读的技能实践。在中学语文的阅读教学中，由于文章的内容不同、时代背景不同、表达的方式不同、意境、意韵、意义不同、教师就应该指导学生采取不同的阅读方式。引导深入体会和推敲关键词句的作用和意义，并且从多方位深入解读课文和进行研究性、鉴赏性阅读。在此基础上，结合“三个维度”「4」引领学生进一步开展课外阅读活动，创立学习情境和调动学生生活体验，逐步靠近学生的实际生活，开展学生个性化的阅读。这样在整过阅读教学中，既要体现出教师的指导地位，又要充分尊重和确立学生的本体地位，作为教师一定要处理好二者的关系，只的这样，教师就会感到轻松，学生则会更感到学习的愉快，阅读教学的效果就会得到大幅提升。

 总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。

参考文献：

[1]杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读(教育版)。

[2]魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读(教育版)。

[3]孙茂超. 浅析如何进行中学语文阅读教学[J]. 新课程(教育学术版), [4]张克东. 中学语文阅读教学模式初探——课内到课外的有机结合[J]. 现代语文(教学研究版)。