如何促进信息技术与数学课堂教学的融合
合肥市五里小学 杨世斌
随着计算机与网络技术的普及,信息技术作为一种现代教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中,并且发挥出越来越重要的作用。那么,如何实现小学数学学科与信息技术的整合呢?我想将信息技术融合到小学数学科教学中来,要充分利用各种信息资源,引入身边的生活数学,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有生活气息、更贴近生活,从而体现数学在生活应用中的价值;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,从而使学生真正成为学习的主体,真正体验到学习的快乐。因此,加强信息技术与数学学科的“整合”,对于实施素质教育,培养创新型人才具有重要意义。
一、利用信息技术创设问题情境,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣 ,即主要来自学习活动本身的内在动机。课堂教学中现代化信息技术以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩,调节了课堂气氛,有利于创设良好的学习情境,从而激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
例如:我在教学一年级《统计》这课时,首先我用多媒体播放了一首《生日歌》,课堂气氛一下子就活跃起来,学生你一言我一语,好不热闹,从而启动和活跃学生的思维。我问:“你们知道今天是谁要过的生日吗?你们想知道什么吗?”一石激起千层浪,这有问立刻引起全班同学的沸腾,都争先恐后地提出自己想知道的问题:(1)大象伯伯家都来了那些客人?(2)大象伯伯过生日有没有生日的蛋糕?(3)小猴子有没有来?等等。就在学生猜的不亦乐乎的时候,我多媒体出示大象过生日的场景,问:“大象伯伯家今天都来了那些客人?”让学生自己观察,学生回答后,我关闭场景又问:“哪种动物来的最多?哪种动物来的最少?学生们都摇头说:“没看清。”我把场景又一次打开,并不失时机地问:“你能用什么方法让我们一眼就能看出谁多谁少吗?”这样学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,学生带着疑惑进入了最佳的学习状态,从而引起学生主动参与学习的全过程。
二、利用信息技术突破教学难点,帮助学生化难为易
小学生的记忆能力很强,但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生们就会只知其然不知其所以然,尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上,形成新的认识结构”过程中存在的困难,我在使用常规教学手段教学的同时,恰当运用现代信息技术动态图像演示技术,利用媒体信息传播的丰富性,形象性和生动性,将比较抽象的知识加以直观地显示,以其较强的刺激作用。帮助学生理解所学知识的本质属性,促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。
例如:我在教学《认识简单的分数》一课时,我首先多媒体出示一个苹果并问:“把这个苹果分给两位同学,该怎么分?学生说分两半,多媒体演示两种分法,一种是分成一大一小,即不是平均分,另外一种就是两半一样大,即平均分,通过多媒体分苹果这个我们身边最寻常的事情,让学生感受到什么是“平均分”,以及
“平均分”的重要性和分数“1/2”产生的必要性,从而把抽象的问题形象化,便于学生轻松的掌握1/2是如何产生的以及它所表示的意义。其次,质疑:“大圆的一半1/2和这小圆的一半“1/2”一样大吗?”那么传统的教学手段就不好解释这个问题了,通过现代教育技术就很容易解决了,首先利用计算机画出两个大小不一样的圆,再把他们平均分,并标上1/2,那么学生很直观的就可以看出两个1/2不一样大了,使学生进一步感受到把一个大圆平均分成两份,其中一份是这个大圆而不是小圆的“1/2”,至此,学生对圆的“1/2”有了清晰的认识,为以后分数的意义学习奠定了扎实的基础。
三、利用信息技术教育优化课堂教学,提高学生学习效率
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台,即互动式学习,它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境,优化课堂教学的各个环节,改变了以往教学过程中,教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面,而转变为教与学双向互动的过程。
例如教学《角的初步认识》一课时,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作、投影演示等都很难把角的大小与什么有关讲解清楚,而通过多媒体技术就很容易的解决这样的问题,课堂上:我先设计了大小一样边不一样长的两个角,然后将短边角移至长边角上并重叠,再将角的两边长短随意改变长短,最后在演示两个角的开口大小,这样学生通过观察动态的过程,就很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关。”借助多媒体技术不仅弥补传统媒体的不足,而且优化了课堂教学,优化了学生探究新知的过程,从而使学生更好地理解和掌握所学知识,突出了教学重点,突破了教学难点。
四、利用信息技术发挥动静结合,增进学生理解能力
由于小学生身心发展的特点,小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段,正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化。在具体操作上,可运用切割、移动、拼凑等手段。
例如教学“圆柱体体积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆柱体体积计算公式推导过程这一重难点,我利用课件形象生动的剪、拼动画,把圆柱分割成16等份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方体。让学生从视觉上体会到把一个圆柱体转化成一个长方体的过程,再让学生自己亲手剪拼,最后体会到这个近似的长方体体积与原来的圆柱体体积是完全相等的。引导学生观察,怎样才能使这个圆柱转化成最近似的长方体?然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现在眼前。再问学生还发现了什么?这个近似的长方体的长、宽、高与圆柱体有什么有关?从而导出求圆柱体体积的计算公式。通过动静结合,使得学生对圆柱体的体积公式有了深刻的认识和理解,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
五、利用信息技术创设实践条件,解决学生生活问题
学以致用,数学也不例外,把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的,因此我们在教学中可以为学生创造实践的条件——创设生活场景,利用电脑软件,可以让学生身临其境,如见真人,如做真事,学生由直观到抽象,由感性到理性的认识事物,选择自己所要的学习内容,积极性很高。同时让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决生活中的一些简单的实际问题,可以促使学生感受到学习数学知识的价值。
例如:学习了《人民币的认识》之后,我创设了开放式的实践活动——小小商店。利用多媒体在班上开设商店,模拟商品的交易过程。活动开始,学生分小组有序的上场,与课件中的顾客或售货员交互表演买卖东西,帮助学生认识、使用人民币。活动结束后,让学生说说买卖东西的经过和感受,并汇报一下本小组的收入,这样不仅使学生进一步认识人民币及其价值,而且还培养了学生的实践能力、口头表达能力以及团结合作的精神,使学生亲自感受到数学与生活息息相关,这样的课学生的参与意识强,课堂教学效果也会非常明显。
总之,信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法,不拘一格,其效果是传统教育手段难以比拟的,总的来说,信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力
陈继新 :(2019-12-26 14:12)
回复
姚璐 :(2019-11-26 08:22)
回复
肖俊俊 :(2019-11-08 15:36)
回复
陈跃峰 :(2019-11-04 08:07)
回复