三年级书法指导课教学经验总结

康家福

（六安市霍山县白莲岩中心学校，1220189744＠）

摘  要：书法指导课就是融书法艺术的欣赏、文化的熏陶、笔法的传授、技法的指导、习惯的养成等于一体的课，要充分展现书法传统的文化魅力，书法名家的人格精神，书法作品的审美价值，书法课堂的墨香书韵。作为书法指导教师，要打造一堂高质量的书法指导课，必须精心准备，全面安排，不能有任何空白和遗漏，还要通过课堂将精彩展示出来，更要充分体现学科的特点。由此，我们必须构建书法指导课的基本框架，凸显学科教学的脉络，这个框架可以概括为“读帖－摹帖－临帖－比对－调整”五个步骤。

关键词：书法，读帖，摹帖，临帖，比对，调整

引  言

2017年4月24日，我参加了六安市2017年小学《书法练习指导》课教学比赛活动，荣获三年级组市级一等奖。在用心观摩其他赛手精彩课堂表现的基础上，我目睹了西泠印社书法教材执行主编、西泠印社出版社教材中心主任、教材编委许晓俊先生的全程听课和现场指导，各县区教研专家的助阵观摩和现场评分，聆听了著名书法家、书法教育家、教材编委、浙江省义乌市文联主席何晓东先生的精彩点评和专题讲座，感受颇深，受益匪浅。为了弘扬中国书法文化传统，传承书法艺术瑰宝，激发学生书法审美情趣，培养学生规范的书写能力和良好的书写习惯，广泛促进书法执教者切磋教学技艺，我认为有必要从个人角度出发，对本次《书法练习指导》课教学进行总结，将有利的经验或感受归结起来与大家共享，错误、遗漏之处恳请广大同仁雅正。

一、充分的准备

凡事预则立，不预则废，一堂高质量的书法指导课更要精心准备，全面安排，不可有任何空白和遗漏。

1．常规的准备

作为书法指导课的参赛选手，课前的书写工具的选用、摆放都要考虑好；课件材料的甄别、组合、呈现及制作要精益求精；教师的耳麦，翻页笔，课件播放，展台设备，学生的话筒等不能有任何闪失。

2．充分的备课

相对于器具准备来说，课备得怎样显得尤为重要。作为参赛教师，一定要通读教材内容体系、框架，准确把握教材内容编写的特点，包括课前的试一试、看一看、练一练、找一找、知识链接等，要深研教材的编写意图，从而明确教学导向。参赛教师还要整合现有的资源，利用配套光盘的范写、动画，作出恰当的取舍，正确的解读，合理的运用，这是备课中至关重要的部分，是教学的核心，指导的精要。当然，备学生同等重要，学生想不想学？怎么学？需要什么帮助？能不能学有所得？等等都是教师课前必须思考和设计清楚的。比如，有的教师自制了直观的卡纸模型、拼接卡纸；有的教师设计了既有笔画、例字，又有描摹、临写、比对的作业纸。又如，双姿的练习与指导上，有的老师以身示范，有的老师创设媒体情景，有的老师提醒要求，这些方式方法该怎么用？什么时候用？都是很有讲究的，要注意因人而异，因生而异，因境而异。再如，书法文化的熏陶怎么实施？无非是利用故事、名家、作品、知识等，但怎么选择与使用才能恰到好处，就要看教师的理念及处理方式了。参赛教师对自己所作课的课堂结构是否明晰、科学、合理，环节设计是否紧凑、自然、有效，都应细细推敲。

二、精彩的展示

一节准备充分的课要通过课堂将精彩展现出来，正如元代文人乔梦符之言，文章写得要“凤头、猪肚、豹尾”，其实课也要像文章那样，上得让人感觉到“凤头、猪肚、豹尾”。课的开头就要像凤头那样美丽精彩，吸引人眼球，既新奇华美又浑然天成，让学生与观课者眼前一亮，顿生期待之感。课的主体就要像猪肚那样内容充实、内涵丰富，让人感觉如同在雅室之境品味盛宴一般；课的结尾就像豹尾一样短小精干，强劲有力。这是一节好课给人带来的美妙享受和美好印象。

但除了外在的光鲜，一节好课还要体现学科的特点，书法指导课就是融书法艺术的欣赏、文化的熏陶、笔法的传授、技法的指导、习惯的养成等于一体的课，要充分展现书法传统的文化魅力，书法名家的人格精神，书法作品的审美价值，书法课堂的墨香书韵。由此，我们必须构建书法指导的框架，凸显学科教学的脉络。

1．读帖

沈尹默先生说“字外无法，法在字中”，要引导学生主动观察法帖，就是读帖。读帖应越细越好，点画形态，间架结构，笔意神采，甚至通篇章法都不能放过。对于小学生来说，学习书法刚刚萌芽，主动意识还很朦胧，执笔用笔还很稚嫩，但读帖是学习之始，要根据教材内容的编排和特点，有意识地引导学生从形态到笔法，从结构到章法，循序渐进地观察、理解、记忆，最终达到内化所察，成字在心。但一节课中不可能面面俱到，处处着手，应突出重点，察其细微，精讲妙点，稳扎稳打，一课一得。

2．摹帖

摹即摹写，宋姜白石说：“唯初学者不得不摩，亦以节度其手，易于成就。”所以初学书法应首先从摹帖入手，这是行之有效的学习方法。西泠印社出版发行的《书法练习指导》有课堂练习作业纸，描朱两个，双钩一个，教学中应指导学生：“描红”一定要做到用墨均匀，笔画完整，一笔写成，不可重笔、拼接、涂抹。“双钩”要在熟记笔画走向及其组合的基础上，通过运笔手势完成摹写。摹帖是要让学生感受形似，体悟结构，继承和发扬原帖的笔风。有的老师还使用“单钩法”，为学生过渡到临帖打好基础，这都是好的做法。总之一节课中摹帖是桥梁，应如车至桥头，缓缓而过，不可偏离。

3．临帖

初学阶段的小学生大都用对临的方式，写字前要熟记笔顺、笔法、结构及例字的占格，做到成字在胸，而后一气呵成，教师要纠正学生“看一眼写一笔’的陋习。临帖是书法课堂上至关重要的环节，习字者要忠于原帖，不能随意改变，“察之者尚精，拟之者贵似”讲的就是这个道理。教师在巡视辅导的过程中，要不断地发现学生书写的困惑和不足，及时地分析和指导，提高学生的临帖水平。

4．比对

通过部分作业的展示点评，帮助学生寻找对照的方法，分析不足的成因，这里有形态、笔势的问题，也有笔法、技法的问题，但后者表现更突出，影响更深远。书写的结果主要表现在笔法上，如顺逆、顿挫、疾徐、调锋等，而造成笔法不对头的根本原因是用笔时，腕、指、肘关节的不协调运动。如“竖钩与弯钩”[1]的书写比对时，重点在“弯”的技法上：“竖钩”无弯，故在行笔过程中腕与指几乎保持一个姿势，而肘部却要下移；“弯钩”在行笔过程中主要是“手指舒拢”“由轻渐重”加上“腕转肘移”，三位一体协调完成。倘若腕死指僵，写出来的笔画一定生拖硬拽，偏失方向。如果肘部不配合，写出来的笔画高度就不够。像横析笔画的转折处，用笔在于腕的提仰、点按；像“竖弯钩”[2]的弯处，用笔在于腕的逆时针圆转和中锋行笔；像“钩”[2]处，用笔在于提笔圆转完成调锋动作。这些比对要告诉小学生，让他们懂得书写的不足在于手上的动作完成的不到位，从而逐渐帮助学生学会用笔。

5．调整

调整就是比对后重新临写的过程，重点解决运笔的技巧、方法，规范笔法。这里尤为重要的是“范写指导”，其实示范应贯穿摹帖、临帖、比对、调整的全过程，不能单一地为了示范而示范，应将讲解、示范、练习三者有机结合起来。范写除了准确规范外，一定要做到：清楚可见，重点突出。为了达到“清楚可见”，要将墨色改为淡红，使学生能看清笔毫的运动轨迹，或平铺，或提起，或扭转，或顿挫，一目了然。使用投影仪时还要注意握笔、蘸墨、掭笔的演示，书写演示不能遮挡学生观看（取侧斜势），示范讲解中在恰当的时候提醒学生观看“指动、腕转、肘移”等动作。为达到“重点突出”，就要选择字或笔画的关键之处进行反复示范、讲解、练习，如横折弯钩的“弯”。

这“五步教学法”是书法练习指导课的精髓，做好这五步才能彰显书法课应有的本色，也才能由内而外地展现书法教学的魅力。扎实是教学的根基，华美是课堂的风格，只有将两者融汇贯通，课堂才会有现实意义、实用价值，课堂才有精彩的看点。

三、教材的活用

现有西泠印社出版社发行的《书法练习指导》教材三、四年级读本，体系完备，结构精巧，资源丰富，内容编排科学合理，适用性和指导性极强。正因如此，当我们在研读教材，确定目标和设计教学时，应充分地分析学情，合理地取舍资源，准确地把握重点，既要依托教材资源，又要活用教材创新资源。如三年级“乙”笔画教学，教材中呈现“乙、凡、珮、飛”四个例字，因“乙”属于较难笔画的教学，所以本课教学应以笔画练习为主，例字练习为辅，同时在例字选择上应侧重“乙、凡”二字，去掉“珮、飛”二字，这样的处理是为了突出重点、降低难度，增强学生书写自信心。再如“横折（一）”的教学，教材中对“看一看”的内容上呈现的是横要略细，竖要略粗，转折处要顿笔，转折后竖要保持匀称。何晓东先生指出：在教学中要突出“转折”这个教学重点，不能将教学的重点转移到笔画形态上去了。因为“形态”在不同字体，不同风格，不同时期、不同书家的作品中，甚至同一书家的同一作品之中，始终是变化的，而“笔法”却是不变的，所以要关注笔法，侧重笔法的教学指导。以上两例，让人深受启迪：教材是用来研读的，也是用来参考的，但不是用来照搬照用的，活用教材，创新教法才能真正实施有效或高效的书法教学。

黄金无足色，白璧有微瑕。一个人做不到十全十美，一节好课也做不到完美无瑕，正因如此，我们才要寻找合作伙伴，建立团队，集思广益，塑造经典。南宋著名哲学家、教育家陆九渊说：自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。市县教研部门“以赛代训，以赛促教”的形式，构建了“研训一体、专业引领”的培训交流共同体，这必将为全市书法教育赢得无限生机与活力。

参考文献

著作类

[1]江吟：《义务教育三至六年级书法练习指导（实验）三年级下册》，西泠印社出版社2014年版，第18－19页。

[2]江吟：《义务教育三至六年级书法练习指导（实验）三年级下册》，西泠印社出版社2014年版，第26－27页。