乡村少年宫书法班教学怎样追求实效
康家福
(白莲岩中心学校,1220189744@)
六安市霍山县白莲岩中心学校
摘 要:乡村少年宫书法教学要清醒地把握教学的有利时机,深刻认识到书法是从握笔开始的,同时更要注意选对字体,坚持以练为主,遵循习字规律,重视握临体验。
关键词:少年宫 书法 握临 字体 描仿临
引 言
我省已启动并实施乡村少年宫建设,试点已经成功,当下已在全省范围内全面推进乡村少年宫建设,当前部分地区的乡镇中心学校已顺利通过硬件验收。紧接着,各乡镇中心校依照各级部门的文件精神和要求,结合校情,聘任教师,安排课程,确保开班。在此背景下,书法班也应运而生了。书法班的学生主要以在校小学生为主,他们的时间更充裕,可塑性更强,是最容易培养兴趣,发展特长的学生群体。那么怎样在刚刚起步的书法教学中求得实效,追求高质呢?笔者将从少年宫书法班的辅导实践这一角度谈一谈自己的见解。
一、少年宫书法班教学追求实效从握笔开始
1.对起步年龄的认识
在谈书法教学追求实效之前,笔者想先谈谈书法教学起步年龄的问题。年龄很关键,什么年龄是学习书法的适宜年龄,目前各界没有定论。而且,什么年龄使用什么书法工具,也没有定论。经调查,全省少年宫书法班开班都始于小学三年级,主要的书法种类是毛笔字起步教学和钢笔字教学,而一二年级全部是铅笔字教学,并不在开班范围之列,处于自练状态。笔者认为这样安排,首先继承和弘扬了教学传统,又从年龄、识字量,尤其是骨骼发育的特点上来考量,不容置疑有其科学性,但这样安排对于低年级学生而言,从外部的重视程度和影响效果上评估,却有明显不足,表现有三:第一,自由练习成了主导形式。适龄儿童入学后,就开始学习铅笔字,应当说同时开启了书法教学。但多数少年宫书法班实际上却没有容纳低年级学生,没有书法教师正式执教,任由低年级学生自主练习,这些学生只有升到三年级后才能接受正式的指导,专业指导的连续性显然不强。第二,三年级“起步教学”成了反复地“矫正教学”。一二年级自由练习下的“陋习”成了现在发展的“障碍”。例如执笔指法不对,力大腕死,坐姿不正,纸张歪斜,笔顺错乱,占格偏离,更不用说缺乏细致观察和整体领悟了。有的甚至出现一矫正就根本不会下笔的古怪现象,可见受陋习之害久深。第三,多数学生对书法没了兴趣。真正热爱书法的学生寥寥无几,可很多人却不知道多数学生是在挫败下才对书法失去了兴趣,挫败感又大多是由于没有得到专业指导而产生。从以上的现象与分析可得,决不能认为书法是从三年级开始起步,换句话说,书法是在一年级孩子学习握铅笔时就已经开始了。
2、起步宜早不宜迟
笔者认为学习书法的起步年龄宜早不宜迟。正如上文所述“书法是在一年级孩子学会握笔时就已经开始了。”这个年龄的起始与握笔写字是同步的,常言道“提笔皆练字”,不光是说习字或书法的态度,更重要的是说用笔与书法的内在统一性。正因为如此,所以不能把三年级看成是学习书法的起点,也同样不能把书法教育与低年级的写字完全区别开来。其主要原因有三:第一,帮助孩子尽早养成良好的书写习惯。习惯成自然,良好的习惯一旦形成就相对稳定下来,难以突破和改变。一年级的孩子正处于良好习惯的养成初期,初期一切都是可塑的,易变的,新鲜的,积极的,主动的,抓住这个特点持续地教育和影响学生,就会给学生创造一个有利于后续发展的前提,功莫大焉!第二,帮助孩子接受专业的指导,从而缩短自由练习的时段,减少走弯路的可能。第三,练好铅笔字是练好钢笔字和毛笔字的前提。铅笔普遍在低年级使用,它的软硬度和可磨损性正是适应了低年级学生使用笔的特征,且不易造成纸张污染。但更重要的却是,两年的铅笔字练习对掌握钢笔和毛笔的用笔起到一个不可替代的奠基作用,写好铅笔字是写好钢笔字和毛笔字的基础。因此,笔者认为乡村少年宫书法班教学应从一年级正式开始。从娃娃抓起,动之以浓厚的热情,言之以积极的评价,施之以美学的熏陶,授之以正确的方法等等,这些要素是不可分割,相辅相成的。在明确书法教学起步的实质问题之后,我们也要注意学生个体发展的差异性,只有将整体性与个体差异性结合起来融于我们的教学之中,才能创造性地教学,求得实效,甚至是高效。
二、少年宫书法教学怎样追求高质
1、选对字体 顺应发展
这个问题既简单也复杂,由字体追索到字帖,由字帖关系到选帖。而市场上的字帖则琳琅满目,浩如烟海,毛笔字以碑帖古体为最,钢笔字以现代手写为佳,版本繁多,不一而足。至于如何选对,众口难同。因为它与个体的审美取向相关,也与个体实际的书体倾向联系,还与书法种类密不可分。同样与少年宫执教者教学的主导字体有关。那么怎样选帖才顺应个体发展,方便少年宫书法教学并提高质量呢?笔者认为,要首先解决下列几个问题:
(1)常用字体为上
就钢笔字而言,请站在学生的角度想一想,绝大多数学生平时大量作业书写的字体与书法班学习的字体是一致的吗?很显然不一致,尤其是三年级以上,随着作业量的增加,字的书写质量直线下滑。那么怎样选对钢笔字体?笔者认为,要与语文课本上课文采用的正楷字保持一致。这样选择的理由有二,第一,正楷字端正、规范、美观、严谨,是初学者的典范。第二,学好楷书是学习其它书体的基础,其笔法、笔顺、间架无不给初学者提供科学有效的规律探寻,从而传承书法文化,培养书法审美情趣。第三,选择楷书,本身也与学生常用字体,常练字体的书写实际不可分离。而毛笔字体就不同了,既可以写印刷体的楷书,又可以写当下热用的颜体楷书(《多宝塔碑》),以碑帖为尊。
(2)注意阶段练习与字体变化
对于低年级,铅笔字应直接选择印刷体楷书练习。中年级在扎实的铅笔字书写基础上,钢笔字逐渐走向手写体楷书,毛笔字以楷书为主。高年级在前两个阶段练习的基础上,钢笔字可向现代不同书家字体学习,而毛笔字也可尝试其它书家楷体的练习。书法教师指导学生选对字体的关键在于把握学生当前的书写倾向和审美取向,建议学生选择真正适合自己练习的字帖,并相应调适学生不同阶段的练习时长。
2、以练为主 学生主体
少年宫书法班教学可能比不上,也无需像书法指导课大赛那样追求新巧奇缺,光鲜亮丽,深刻内涵。它要尽可能地把课堂让给学生,把时间留给学生,让学生的练成为主要形式,在练习中求真,求美,把笔法与结构作为核心,解决学生的实际问题,尽可能地关注每一个学生,让每一个学生在每节课上都有实实在在的获得感和真实的自豪感,从而实现教学效益的最大化。书法教师要精讲少讲,微距示范,促进“练、展、评、改”四个步骤循环往复,尤其要观察学生的用笔情况,酌情予以指导。把课堂上的“精练”与课余的“勤练”结合起来,持之以恒,锲而不舍,确保每天的练习量与高效益。在评价上,要不断地用书法自身的魅力感染学生,激起学生内在的对书法的热爱,而不是三分钟热度和打干哄。要坚持以展带练,以评促练,寓练于乐,相信学生,尊重学生,要知道,结构写得不好笔画却好,笔画欠缺但间架可观,整体不佳局部很美,起笔欠妥收笔精致,总之每个学生都是闪光的金子。
3、重视握临 体验触觉
握临是指用大手握小手的方式帮助孩子感受用笔的起、行、收,领悟轻重、快慢、提按的规律。握临适宜低年级学生起步教学,他们刚刚学习写字,他们的手腕、指骨等关节的发育不成熟,协调的能力低下,导致用笔力量过大或过轻,控笔偏颇歪曲,肘腕挺直僵硬。学生往往看得清教师的示范,听得懂教师的讲解,却总是做不到教师的要求,所以写出来的字张牙舞爪,与课本上的字大相径庭。因此,教师必须由“讲”转变为“扶”,手把手儿地,让学生从“触觉”上体验书写的微妙感受,不断积累和提高,习得控笔的技巧,最终形成书写的技能。
4、遵循规律 稳扎稳打
初学者学习书法也是有规律可循的,“描、仿、临三步走”就是秘诀。描红、仿影、临写是依次而进,不可跳跃的。此“三步走”重在查察学生的习字过程,描红本、薄纸、米字格等是学生学习书法的“练习工具”,通过这一“工具”的充分利用,从而促使学生自查、比对、自省、矫正,在不断的纠偏中自然地学会了行笔稳健,用锋自如,提按均匀,顿挫得法,写出来的字自然圆润周到,粗细相宜。同时,也在不断的练习中领悟到汉字的间架结构的特点与美感。对于教师而言,可以借助“练习工具”或重点范写,或必要握临,从而实现高效指导。小学阶段的书法教学应当充分重视习字规律,不能只临不描,也不能只临不仿,描和仿是“入”,临是“出”,正所谓深入才能浅出,道理浅显,让人明晓。
综上所述,少年宫书法班刚刚诞生,在追求实效,力求高效上,我们要清醒地把握教学的有利时机,深刻认识到书法是从握笔开始的,同时更要注意选对字体,坚持以练为主,遵循习字规律,重视握临体验。我们要相信实践的力量,要相信真理会与我们越来越近,更要相信未来的道路会越走越宽。