摘要:为了适应新编教材核心素养的需要,适应“活”起来的道德与法治学科,教师要基于学生已有的道德经验和认知,以思想认识中尚存的和真实的困惑、矛盾、冲突为突破口,更深入地探讨道德与法治如何在生活中实践,从“道理”的教授转向“道路”的探寻,从而为学生带来一定的思维挑战并增强对现实生活的指导性,更好地吸引学生并激发学生课堂参与、师生互动的生命热情,有效提高课堂的教学效率。
关键词:课堂教学,主体与主导,吸引与激发,对话与指引,创设与生成
引 言
部编版初中《道德与法治》教材以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为依据,按照课程标准的要求并结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性地编写;充分吸收国家层面对社会主义核心价值观的新认识,注重中华优秀传统文化的渗透于体现;密切结合《青少年法治教育大纲》,将法治教育与道德教育相结合。因此,新教材是教师教、学生学的“脚手架”,为教学提供最为基础的支撑和尽可能开放的空间。作为教师,我们要看到初中学生已有一定的道德生活经验和道德认知,如果我们的教学缺乏鲜活事例的支撑,用枯燥抽象的道理表述,以及简单的说服教育,对他们会缺乏吸引力,难以激起他们内心的关注,也无法起到引领作用。所以,在教学中,教师要基于学生已有的道德经验和认知,以思想认识中尚存的和真实的困惑、矛盾、冲突为突破口,更深入地探讨道德与法治如何在生活中实践,从“道理”的教授转向“道路”的探寻,从而为学生带来一定的思维挑战并增强对现实生活的指导性,更好地吸引学生并激发学生课堂参与、师生互动的生命热情,有效提高课堂的教学效率。
一、主体与主导
学生作为认识和发展的主体,具有主观能动性,在教学中必须以学生为根本,一切围绕学生,使学生主动、积极地学习,把被动的“要我学”转为主动的“我要学”。 贯彻素质教育思想,教师就要进一步明确,学生是课堂学习的主人,教师的任务主要是激励与引导学生,充分发挥主体性,完成特殊的认知过程。换句话说,教师的教是为学生的学服务的,教师的一切工作,都应当为学生全面健康地发展服务。因此,教师要把学生作为一个个活生生的人来看待,承认学生在学习中的主观能动性及个性差异,诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想,树立了学生是学习主人的观念,在备课中才能关注学生的实际情况,在课堂上才能尊重学生的个性,关注学生的认知过程,全身心地投入到教学之中,让每一个学生都有所发展,使课堂真正成为学生发展能力的课堂,成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位,学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展.学生的主体意识愈强,他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大,从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量,调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的觉醒,意识着学生主动参与自身发展,以达他们身心充分、自由发展的开始。
以学生为主体,不是撒手让学生放任自流,教师作为知识的传授者,在教学中起着主导作用,是学生学习的组织者、引导者和帮助者。传统的课堂教学过分强调老师的传承作用,学生只是储存知识的“容器”和“仓库”。在这种理念支配下,学生的学习显然没有自主权,更谈不上处于学习的主体地位。新课改强调改变教师的角色,把学生作为教学活动的主体,这是绝对正确的。但有些教师在教学中似乎没有找到准确的角色定位,他们认为,不管什么内容和情况,课堂上老师讲的愈少愈好,就愈能体现学生的主体地位和老师的主导作用。其实,新课程推崇的是一种“自主、合作、探究”的研究性学习,这对学生来说是一种新的学习方式,对教师却是一种新的挑战。研究性学习方式要求教师要准确地把握教材主旨,深刻挖掘教材内涵,掌握丰富的科学知识,巧妙地进行教学设计,更深层次地为学生释疑解难。任何教学目标的实现,既离不开学生的主动参与,更离不开教师的积极引导。在某种程度上,学生的行为还取决于教师的言传身教,因为学生的认知、情感、价值观还处于形成阶段,他们的知识水平何社会阅历还很有限,大部分学生对“自主、合作、探究”这些体现新课程理念的学习方式还有一个逐步适应的过程,他们离不开教师的引导和帮助。因此,在新课程实践过程中更应发挥教师的主导作用。
二、吸引与激发
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,兴趣是最好的老师。道德与法治学科自身的特点也决定了必须充分激发学生求知欲才能收到好的效果。兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。心理学的研究表明,青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的,兴趣往往是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向,如果对某一件事产生了强烈的兴趣,就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。学生对所学内容是否感兴趣,直接影响着他能否主动参与到教学中去。在教学中,教师只有培养和激发学生学习的兴趣,才能充分调动其学习的主观能动性,才能使其逐渐学好,才能提高教学的效果。
教师要认真备课,以极强的驾驭教材能力引发学生学习兴趣教师应认真备好课,讲究教学方法和教学艺术,努力把每堂课上好,上活,上得有趣,让学生回味无穷,学生从心底里喜欢上你的课,这样,才能激起学生高昂而持久的学习兴趣。回顾以往的课堂教学我们都有体会,当我们精心准备了一节课,课上教师一定思路清晰、教学内容层层递进,教师语言严谨,课堂调控能力强,感受到的是学生参与的积极性很高、主动性很强,学生学的兴趣盎然,教师教的轻松、带劲儿。如果一节课准备的不够充分甚至毫无准备,课上就会出现东一榔头西一棒槌,教学无层次、语言啰嗦不流畅等现象,此时我们经常看到的是无法吸引学生的注意力,这样的课长此以往学生可能会从此失去学习的兴趣。
教师应根据教学目标和教学重点,通过创设情境,把学生引入获取新知识的最佳状态。如教师可从引人入胜的寓言故事、脍炙人口的谚语、美妙动听的音乐、学生关心的社会热点问题入手,引导学生通过对情境的思考投入到新知识的学习中去,以期学生迅速地进入主动学习的状态。
兴趣是成功的先导,是学习的驱动器。没有学习兴趣,就没有学习的自觉性,更不能激发学生的主体参与意识,也没有学生的智慧和灵感。因此,教师在教学当中一定要运用“十八般武艺”培养学生的学习兴趣,用兴趣吸引学生去思考、去探索、去创造,使他们的潜能得到充分发挥,使所教的每一课都充满生机和活力。只有这样才能改变学生学习兴趣不浓和厌学的现状,让老师和学生在教学和学习中获得快乐并取得成功。
三、对话与指引
所谓的对话教学,就是以对话为原则的教学方式。对话不是简单的问答。一提到师生对话,许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答,以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话,并不能简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答,其实并非真正的教学对话。真正的师生对话,指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说,它需要师生彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价。学生之间、师生之间的思想碰撞,应该是“对话”的主旋律。
新教材鼓励学生与文本对话、与教师对话、与同学对话、与自身的经验和感受对话,这样的对话增加课堂的开放性,也对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学中,一方面要用好教材的“脚手架”,关注学生的学习过程;另一方面要通过有质量的、开放的课堂对话,激发学生学习的热情,引领学生道德的成长
通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互质疑等是课堂对话的主要行为,这样的对话是真实的、能够触动学生的内心世界,在学生敞开自己的基础上,教师可以更好地引领学生的价值方向。从吸引、激发到对话、指引,是引领学生精神成长与思想提升的一条重要路径,这既是教材编写的追求,也应是教师课堂教学的追求。课堂上的自我对话、师生对话、生生对话应成为课堂教学的常态。
四、创设与生成
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”布卢姆也说过这样一句话:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”因此,课堂教学的预设与生成是辩证的对立统一体,两者缺一不可。预设是基础,生成是导向,即教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量;教学是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而有效,因生成而精彩!我们不应忽视精心地预设,也应将生成作为一种自觉地追求。
准确预设,有效生成。“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱,等着孩子往里跳,筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效互动与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极活动的机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生同成长共发展。
多种预设,促进生成。教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数、临阵不乱。只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之、甚至手足无措,方寸大乱。
放弃预设,创造生成。课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
放大错误,升华生成。以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着、躲着、捂着。其实错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中,教师可应用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程,生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情四射的场面,成为课堂教学的亮点。总之,“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华。
综上所述,为了适应新编教材的需要,全面推进素质教育,落地核心素养,初中道德与法治教师必须更新观念,明确改革的内涵,积极投身于改革的浪潮中。在教学中应当采取灵活多样的教学方法,使道德与法治课“活”起来,让学生感兴趣,在轻松而愉快的氛围中学习,从而提高初中道德与法治课堂教学的有效性。