（一）兼顾课堂规则和教学氛围

在课堂教学中，学生是参与合作学习的主体，学生活动增加同时生生互动、师生互动更加自由，课堂中就会出现一些与教师预设不同的状况，甚至出现课堂氛围过热、学生之间因为竞争发生冲突等状况。

1、设置课堂规则

为了避免课堂中合作学习混乱无序的状况，需要设置课堂规则，利用集体规范约束学生，使每个成员各司其职，积极为集体做贡献，避免聊天谈笑、争吵等现象及“一言堂”、“搭便车”等消极互动现象，兼顾规则与氛围，保持学生积极参与的氛围，又能使课堂有条不紊。例如:教师可以采用提前与学生约定“零噪音”的信号，也可以通过表扬遵守规则的小组来激励其他学生等方法。

2、正视合作中的竞争冲突

在小组互动中，成员的合作必然伴随着竞争，这二者总是交替出现或者相互渗透。学生与学生之间或小组与小组之间，感受到对方在认知或利益方面的不一致，进而形成彼此对立的互动，例如学生在课堂中展现自我（抢先发言、表达与众不同的观点）、提出异议或者为了取悦教师，揣摩教师思路等行为都是竞争。合理的竞争可以激发学生的好胜心、学习动机，从而使学生最大程度发挥自己的潜能。在竞争中激发学生的主动参与意识，同时发现自身的优点与不足，取长补短。对于学生在合作竞争中发生的冲突，师生都应该明确，在小组中成员的观点总是一致将会导致思维僵化，使学习者失去必要的批判和创新精神，但过多的冲突将使小组陷入内耗而崩溃。因此要了解冲突的双重性，引导学生正视冲突，创设条件、鼓励激发积极冲突，使学生从容应对冲突，最终形成一种利益相关、彼此共赢的格局。

（二）合作学习中科学设置问题

“教有方法，教无定法”教师要根据学生的实际情况设置问题和有利于学生合作学习的情境，问题要集中在课堂关键的、难点上，精选有价值的问题；针对逻辑不同的问题，可以由不同组讨论不同的问题。由于异质小组中学生个体具有差异，因此问题要有难有易，适合不同学生需要。在备课时要精心设计教学过程和活动内容，课堂中根据小组同学谈论情况和回答问题进行灵活的安排组织，课前准备的问题，进行的预设都要根据具体情况加以改变。

（三）合作学习与其他方式相结合

在道德与法治教材中，每个单元中都设置了“综合探究”、“知识链接”等栏目，让学生将理论知识应用于实践,达到知识能力与价值观三维目标的统一实现。同时包含一些身边的经济文化现象，以期学生能够立足实践解决实际问题。因此在动态教学过程中，合作学习不是万能的，除了合作学习外，自主学习和探究学习都是可以结合以来使用的学习策略。自主学习是学习者按照学习任务，结合自身的实际情况，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的过程。合作学习中学生常常需要提前准备，并且针对开放性问题有自己的见解，因此自主学习可以为学生提供自主空间，让学生主动参与学习过程，学生不仅获得政治知识，并且提高政治素养。探究学习是在教师的指导下，学生选择主题，发现并解决问题。

（四）采用多元的评价方式

学生合作学习是否有成效不仅仅取决于学习成绩，更应该关注在合作中学生的交流表达能力、合理竞争能力、合作意识与素养等方面是否有提高，因此要采用多元的评价策略。评价以激励为主，学生在小组内积极交流，表达观点，组与组之间合理竞争合作后都希望能够获得较高的价值判定，尤其是成绩较差的学生，因此正面的肯定的评价可以激发学生进一步学习的主动性，提高合作学习小组的兴趣与热情。

1、评价的主体多元化

教师不是唯一的评论者，学生自己和小组成员之间也可以进行评价。学生对与自己的评价一方面是对自己的总结和反思，也能使学生更加了解自己。小组的评价包括对本组整体的评价、对组内成员的评价和对他组的评价。在对本组评价时，注重整个组的讨论成果、小组的讨论氛围、团结性等；对于组员的评价要公平客观，小组制定出评价标准，根据个人承担的任务进行评价；小组互动学习中倡导“组内成员合作，组间成员竞争”的理念，各个小组成员为自己所在的组取得好成绩而努力，形成组内合作，组间竞争的格局。小组之间的交互评价有利于改进合作方式，提高合作效率，同时吸取他人经验，促进自身成长。

2、评价内容多元化

在评价中不仅关注学生的成绩，同时注重对学生在小组互动过程的评价和对学生合作技能、参与互动的情感态度的评价，尤其要关注过程体验中的个体发展性评价。在高中政治课中，《经济生活》主要关注学生从现实生活发现经济现象并将理论应用于生活的能力，《政治生活》关注学生对时政信息的获得与参与政治生活的能力，《文化生活》侧重于培养学生的民族责任感，《哲学生活》突出对学生思辨能力的培养。

3、评价方法的多元化

在小组互动中，针对不同的内容和对象，采取不同的方法。在知识的获得方面，可以采用成绩评定法，但成绩并不是单纯的测试分数，而是学生有效互动之后的提高分。对于合作过程、技能的评价可以采取观察记录法。也可以采用分层评价，把处于同等发展水平上的学生放在同一标准之下。

（五）处理好集体共赢和个体发展的关系

集体与个体是相互联系、密不可分的，在互助中，个体各尽其责，推动集体强大，集体良好的合作与竞争学习氛围和环境由促进个体的发展。

1、树立共赢观念

在小组互动中，小组是一个小集体，班级是大集体，学生是集体中的个体，既要为小组的讨论展示、班级的合作共赢尽力，又在集体中获得个人的发展。在与组员的合作交流过程中，个人充分发挥自己的才智，表达观点，集众人之力完成小组的任务，在组与组之间的竞争中，代表小组积极展示成果，最终全班共享合作竞争的资源，实现共赢。

2、鼓励创新意识

现代认知心理学家奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”学习的动机能够以增强行为的方式促进学习，所学的知识反过来又可以增强学习的动机。在人类的学习中，物质奖励可以激发人们的积极性，但是好胜心、探究、挑战、成就感及刺激需要等所起的作用同样非常重要。合作学习中，小组共同目标的达成是基于所有成员个体学习任务的完成之上的，小组集体的成功、奖励需要成员的共同努力、相互帮助和激励，这样小组内部便形成了共同的动机，而在小组与小组之间，实行小组奖励的办法，使小组在公平竞争的原则下发挥集体才智，让组际之间也产生学习动机。

道德与法治课中，很多问题并没有统一答案，在同一班级中，学生的认知、方法各有差异，因此教师在互动的过程中，尊重学生的个体差异，对学生的思考、回答不做统一的死板要求,鼓励学生合作探索、发散思维，大胆创新，促使小组成员发挥各自优势，“强强联合”，共同进步。