梦，在阅读中插上双翼
————记阅读与我的专业成长
人生应该充满梦想，充满奇迹，不能因生活的平淡而磨灭了激情，因岁月的流逝而褪去了色彩，我们应从一部部经典的书籍中汲取精华和养料，并使其成为我们生命之中的一座座灯塔，永远指明我们航行的方向！
————————-题记
温家宝总理曾强调：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。所以，“教师专业成长”必将成为当下师德之建设，教育之崛起的一项伟大工程。
教育是为了让人变聪明，而我们教师自己首先要变得聪明一些！而阅读无非是一条最好的途径！ “系统阅读+实践反思+长期写作”我的阅读经历告诉我，这已经成为我个人专业成长不争的事实！
眼前直下三千字，胸次全无一点尘之系统边读边长。
新教育创始人朱永新教授说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。毋容置疑，教师的智慧是读出来的，教师的精神也是在阅读中站立起来的，我们可以通过博览群书开拓自己的视野，提升个人思考问题的广度和深度，从而提升教师个人的存在价值。阅读以来：《茅盾文学》等中外名著滋润了我粗糙的情感。《人民教育》等教育期刊中的教育叙事使我的心在感动中走向了博大，博大于我所遇到的孩子；与时俱进的管理分享使我开阔了视野，赏尽了名校风采；前卫的文化长廊，夯实了我捧书的决心，夯实了我涂抹的信心；“教学新探”牵引着我紧跟时代步伐在逐梦的道路上，不至于汗颜于小语；“课堂聚焦”鞭策着我常站课堂，长于课堂，教学相长着前行。《于永正与五重教学》等教育专著中教育专家一生的累积，他们的成长经历，他们的思想变化，他们的教育观念，他们的社会影响通过他们的系统性的叙述，字字进驻到我的内心深处，使我对小学教育及农村小学教育有了更深的搁不下的情感。《苏菲的世界》等哲学书籍给了我一双批判的眼睛，让我开始反思这个世界，我的阅读还有作为一名农村教师的我的存在便是——我是谁？我的存在意义何寻？我的面前是一双双渴望的眼睛，我的身后是一颗颗企盼的心。而我，就是立在“眼”和“心”之间的那个人，这便是我，我的存在，我的幸福！……
如今，阅读已同吃饭穿衣一样融入了我的生活，哪一天不读书就不舒服，哪一晚不在读书中入睡，就睡不好。在“业余捧文学，业务捧文章”的阅读经历中，我听见了自己专业成长的拔节声：阅读使我在安徽省脱产置换2012国培小语班98名学员中脱颖而出担任学习委员；阅读使我课堂上思维敏捷，与名师交流，与专家对话；阅读使我与省教坛新星同课异构不怯懦，与江苏名师辩课不卑微；阅读使我喜获学员优质课一等奖，荣获优秀学员称号……所有的这些都是阅读赐予的底气的馈赠。阅读净化了我的灵魂，丰厚着我的生命，使我找到了自己教育人生的价值追求——蜗牛为梦想而生，使我有幸成为网师学员。
我的阅读是渺小的，如果您与我们县的管乃春交流，您就会折服那阅读背后的无穷魅力；如果您捧读教育家系列丛书，您就会发现“诗意语文”是王崧舟老师从骆驼到狮子再到婴儿的阅读汲取；“情境教育”是李吉林老师用一生的心血从《文心雕龙》和《人间词话》中提炼而出的精华，还有窦桂梅，还有孙双金……正是系统阅读使他们专业成长，也正是系统阅读为教育崛起添色！
阅读是我们教师创新的孵化器，阅读是我们教师开拓的动力源，阅读还能成为我们影响学生个性的教育力量的源泉。
我们之所以要阅读，不仅是因为我们成长，我们还要生活；我们之所以要阅读，不只是为了我们自己，还有我们的孩子和教育！
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行之边读边思边行。
“五日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。站在大师的肩膀上固然重要，然而没有反思的阅读只能是人云亦云，最终在阅读迷失自己。以阅读为基础的实践性反思应该成为我们在教学中，批判地审视自己的教育教学行为及所依据的观念、结果、伦理、背景或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索于修正，不断提高我们自身主体性的过程，也必须是我们解决自身与教学目的等方面的问题，将学会学习和学会教学结合起来，努力提高教育教学实践的合理性，使自己成长为研究型教师的过程。
美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验和在阅读中获得的理论知识方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。正是因为对阅读加实践反思的认识，我于阅读中给予了自己反思践行的力量：阅读《2011版语文课程标准》，我思考着整本书共读的教学，尝试着“读书推荐之方法并文体的植入”取得了听课者的一致好评；阅读《丁有宽与读写导练》，我小心地摸索着在一年级进行简单的四素句的读写，说写训练，并结合“读写绘”教学，在孩子充分观察的基础上于“写话”中融入“绘”和“演”的元素进行着“用眼读家园，用口说家园，用笔绘家园，用心写家园，用脑思家园 ”的用生命诠释我们所生活的家园——农村，“农家乐”课程中的读写训练刷新了低年级读写结合的记录，为农村孩子读写教学开辟了一条新路；阅读《古诗词赏析》，我思考着儿童课程中晨诵的 “晨诵之古诗词诵读的创新”，其教学尝试作为镇校本教材“每周一诗”的典范模式，所撰写的论文《传承国学精粹，润泽儒雅人生》在县“卓越课程论文评选中获一等奖；阅读《自主合作探究学习》我揣摩着 “导学单之三层运用”——“预学单，共学单，延学单”的使用，不仅实现了课堂教学的有效性，并向着理想课堂迈进，更可喜的是课堂上我看到了孩子们脸上自主合作探究学习的快乐，这种尝试同时得到了网师学院新老人的肯定与支持。阅读中，站在大师的肩膀上我进行着实践反思，我体验到了教师劳动的乐趣，看到了孩子脸上灿烂的笑容，享受着专业成长的幸福！
我的阅读所承载的实践反思是肤浅的，如果您知道我们县的沈明净校长，如果您了解李雪梅校长，您就会惊异阅读反思的奇妙；如果您到海门，了解了海门的“京剧课程”，“责任课程”，“国际理解课程”，“智慧数学课程”之后，您定会惊叹阅读中的实践反思给教育的丰功伟绩！
英国课程论专家L.斯腾豪斯说：没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段就是通过批评实践。经验+反思=成长，而我更想说教师的专业成长最好的手段是于阅读中的批评实践，因为对于我们来说不在乎教了多少年书，而是用心教了多少年书！
只有在阅读中坚持实践，在实践中不断的反思，我们才能唤醒问题意识，养成批判性思维，追求教学实践的合理性，实现个人专业成长，最终走向教育的崛起！
一语天然万古新，豪华落尽见真淳之边读边写边幸福。
文字是思想的载体，写是下去地读，作为老师，我们的写作有别于作家写作，我们的写作就是记录，记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考。自从阅读于永正老师的《教海漫记》之后，我便走上了“读写”这条不归路。读《第56号教室的奇迹》我写《在纯粹中学会教育》等读书笔记；读《不跪着教书》我写《不跪着教书，不跪着逐梦》等读书心得；读《丁有宽与读写导练》我写《读写重三练逐梦积点滴》等读书小思；读《苏菲的世界》我写《不跪着阅读》等教师之存在反思；读《茅盾作品集》，《教海漫记》和《破译教育密码》我尝试着用“茅盾”版的语言用“清新”诠释我的《点滴》，《老师也有作业》等教育教学生活……正是因为对记录的钟情，借新教育师生共写随笔这个平台，我爬行在读写这个涂抹的幸福路上，我用手中的笔还有我的心，边观边读边涂抹，边读边学边涂抹，边读边教边思边涂抹，两年不到，累计在网上撰写50多万字，2012三个月国培小语班结业，我的涂抹还作为“特色作业”送往教育部验收。涂抹中，我的教育生活多了一点诗意，我的思考增了一些深度，我的专业成长有了一些生气，我的教育人生走向了丰富！
我的涂抹只是涂抹，如果您知道我们县的王田军，如果您了解雷长竹和她的“我爱绿草地”，您就能体会阅读给写作带来的幸福甜蜜，羡慕个人成长的快乐。如果您经常光顾霍邱教育博客，霍邱新教育实验园地，您一定会沉迷于那些儒雅而又深邃的文字中难以自拔。如果您对于永正老师有所了解，您就能从“下水文”的真诚中体悟专业，也会羡慕出书后的成就！
教育单有激情不够，还要用文字为爱作证；教育只有思考不行，还应让文字记载奇迹的诞生……阅读了，我们对孩子的表情就变了；思考了，我们就深入我们的事业了；行动了，我们个人就成长了；写作了，我们的教育就能在文字里崛起了。
我有一个梦，业余捧文学，业务捧文章，这个阅读情节挥之不去！
我有一个梦，让我的那些农村孩子沉醉并生命成长于我的课堂，这个课堂情节挥之不去！
我有一个梦，用我手中的笔还有我的心涂抹农村师生生活并带着点文学气质，这个涂抹情节挥之不去！
我有一个梦，在新教育的蓝天下，和农村孩子共读共思共写共同生活教学相长，这个教育情节挥之不去！
我的这个梦，便是不断阅读之梦，便是个人专业成长之梦，便是孩子幸福学习之梦，便是共享教育崛起之梦。所以树林美丽，幽暗而深邃，但我有诺言善待实现，还要奔行百里，方可沉睡！
学海茫茫，披卷壮我书生本色，师道漫漫，挥毫铸我教师精神。静下来边读边思；沉下去，边读边思边行；坐下来，边读边思边行边写。我们教师的专业成长就在明天，我们教育的崛起就在明天！
