“以生为本”观念在教学中的作用

现行《语文课程标准》指出：“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是《语文课程标准》关于初中语文教学中应体现“以人为本”教学新理念的科学而具体的阐述。

一、“以人为本”就是利用现代化的教学手段，促进学生自主学习

1. 利用多媒体技术来优化教学手段，促进学生自主学习。多媒体技术具有信息容量大、形象直观的特点，教师一方面要利用多媒体技术，通过形象的声、影，摹拟、再现现实，创设情境，激发学生的自主学习兴趣;一方面要考虑学生现有的知识水平，利用多媒体手段，将教学中的难点、重点内容，形象直观地再现在学生面前，从而突破了重点和难点，为学生自主学习铺平了道路。但兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

二、组织学生合作性学习，培养学生浓厚的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，培养了学生的求异思维能力。在课堂上创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生创新能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。

学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，孙老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。孙老师趁热打铁问学生：“ 同学们，你们都预习过了《落花生》一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗?” 一名学生答道：“ 落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。” 问：“ 你是从哪儿知道的呢?” 该同学回答：“ 我是从课文预习提示看来的。” 紧接着反问：“ 那么你知道书上的这句话是错的吗?” 该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。坐在笔者旁边的一名同学说：“ 老师说错了吧，书上不可能错!” 另一名学生反驳道：“ 这不一定，说不定是书上印错了!” 面对此情此景，老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，并讲解道：“ 书上的这句话其实说错了，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。” 学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。

三、以人为本，要注重研究教育环境

作为培养学生，教育环境也是极其重要的一方面。我国古代“孟母三迁”的故事给教育者若干的启示与感触。给孩子一个健康成长的良好环境是各级各部门、学校和社会义不容辞的责任，在这当中，学校作为一个教育的环境和场所摆在教育者的身边，任何以人为本做好、抓好、落实好身边的教育环境，这是教育者必须要钻研的一大课题，该课题的研究在新课理念下更为重要，它有利于学生的全面发展和综合素养的全面形成。那么教育者怎样体现以人为本的教育呢？首先教育者要注重教学的开放性，它是教育环境拓宽的具体体现、反映，学生不再是于狭窄的、受抑制的环境中学习与成长

总之，语文课程最终培养的是学生的素养和发展，同时也是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以在小学语文的教育教学引导中，教育者必须注重体现“以人为本”的教育科学理念，使学生真正在思想品德素质、科学文化素质等方面得到最大的、尽可能的发展，从而努力培养学生的语文素养和语文综合能力。