金寨一中学习汇报——化学

化学组 赵宇

2019年8月7日随杨杰主任赴金寨一中参加“安徽省第五届骨干教师暑期特训营”活动，本次活动是由“金太阳教育”集团主办，邀请忻州第一中学校长和学科骨干老师传经送宝，答疑解惑。我作为化学组代表参加本次活动，肩负着认真学习和完整汇报的工作，现对本次学习结合化学学科作如下汇报：

一、上课不是耍聪明

教授知识的难易度与教学过程的精彩度成反比，有些教师为了追求教学过程的精彩度，而故意降低教学难度，让课堂气氛活跃，师生交流融洽，但是并没有达到本节课的教学目标，造成学生听懂，没学会，知道，题不会，考试成绩可想而知。

所以专家老师建议，踏踏实实完成教学任务，在游刃有余的情况下，适当提高教学过程的精彩度。

二、教学既是科学又是艺术

教学既是科学又是艺术，科学是理性的、可以复制、可以模仿的；而艺术是感性的、来自于天赋、只可欣赏、不可复制。在教学中，科学的部分关注的是教什么，艺术的部分关注的是怎么教。多数学校教研活动的内容往往是这节课怎么教，也就是艺术的部分，对于这节课教授学生的知识内容淡化了。学生对于这样一节课的感觉往往是：这节课很热闹，课堂气氛很活跃，学生回答问题很积极，师生互动很频繁，唯独不知道这节课学到了什么。

三、学生睡觉问题

作为一个有历史性和全国性的问题，一直受到专家老师们的关注。“头悬梁，锥刺股”说白了就是困了，而且现在的高中学校一天10节课，一周上六天甚至一个月休息一次，学生上课不睡觉那是不可能的。同时还有一个难题出现了，“让学生一天睡10节课，一周睡六天”，结合着两个难题又得出一个问题：“既然学生上课会睡觉，那么他会睡哪节课？”答案一目了然。

专家老师的建议是：同一个班级的不同任课老师才是竞争对手，我们在同时争取学生有效的学习时间，同学科的其他老师是帮助我们提高教育教学能力的帮手。备课的同时还需要关注上一节课是哪个老师的课。

四、学生上课的注意力与老师教学的重点

每一节课每一个学生的注意力基本上呈现“U”形结构，即前10分钟和最后10分钟，学生的注意力最为集中，记忆力和接受能力最好。而我们的正常教学模式是，前10分钟导入教学，可能是回顾旧识，或者是讲故事，最后10分钟总结练习，教授重点内容的时间是学生注意力最薄弱的时间。

专家老师的建议是：能不导入就别导入，开门见山也可以达到集中学生注意力的目的。

五、看书的重要性

专家老师指出：现在的学生在做作业之前不看书，这时看书是复习，做作业是练习，不复习就开始练习，一定会出错。在学生做完作业之后也不看书，这时的看书是预习，上课之前不预习，怎么能够知道老师在讲什么？

忻州第一中学的教学模式是：大预习+小预习+上课。大预习是在开学前的暑假或寒假中完成，要求学生对照着预习目标了解本学期的教学内容。小预习是在每周的各科目第一节课，也就是每周一一天，学生根据预习目标阅读理解本周教学内容，不但要记录自己不理解的地方，而且还要记录自己理解的规律小结。那么在上课的时候，学生都能够带着问题快速进入课堂，老师根据学生的问题解答，学生的注意力自然就非常集中，这也就促使了上面提到的，上课不要导入的原因。

六、预习比补习更重要

有的成绩落后的学生在假期会选择补习，弥补之前学习的不足，专家老师指出，知识的发现和逻辑并不是按照课本中知识的呈现顺序和方式，“既然之前已经活过来了，我们要保证之后还能活下去”，预习的重要性就体现出来了，预习之后再进行课堂学习，可以提高学生的接受能力，提升学生的学习兴趣，既然知识是连续的，那么对于后面知识的学习也可以帮助对于之前学习知识的理解。

七、教学模式的改变

传统的教学模式是满堂灌的填鸭式教学，而最近提出的把课堂还给学生，以学生为主体，老师为主导的教学模式是更不可取的。以前满堂灌40分钟，学生都不能完全理解，现在满堂灌20分钟，学生只会更不理解。所以要改变以往满堂灌的教学模式，换另一种满堂灌的教学模式。结合化学科目，一周化学按5节课计算，把以往教学每节课前10分钟导入集中在一节课，让学生提前预习看书，剩余的4节课再进行老师有计划，学生有预期的满堂灌，效果较以往教学有明显提高。

八、备课比反思重要

备课可以促进老师的专业成长，使老师从学习型人才转化为研究型人才，通过备课，老师可以更加准确的把握教学内容，把控课堂走向，从而带领学生在有限的课堂时间中学到充足的知识。如果课前充分备课，就不用再课后反思。而现实恰恰相反，大部分老师在教授几年之后，都不再备课，而在改作业。大大限制了老师教育教学水平的提高，更有甚者提出让老师“面批面改”，什么时候“面批面改”？在哪个地方“面批面改”？如果真做到“面批面改”，那就只能是让学生自习，老师在课堂上“分享同学们的错误”。

备课也不是一个老师的事情，忻州第一中学采取的是：小教研+大教研。小教研是两个老师一组提前一周备课，整理出教学课件、预习课目标、配套练习。大教研是备课组整改、分享小教研的成果。这个过程刚开始的时候是辛苦的，一年之后教研组就会整理出一套符合学校教学现状的相关资料，在经过几年的修改和完善，教研组就可以编出一套适用学校教学的校本教材，每届老师对校本教材的题目进行更新，就可以达到事半功倍的效果。

九、月考与高考

月考是对近一段时间教学的一个检测，考查内容涵盖近一个时期教授的所有知识点，但是高考考查的知识点并不多，并不会也不能把高中阶段学习的所有知识全部考完，过分关注、追求月考成绩，不但不利于高考，而且还会降低高考成绩。这样就出现了一种怪现象，青年教师关注眼前教学目标的完成，所教授班级在月考中往往成绩突出，老教师针对高考考查重点，选择性的教授近期目标，所教授班级在月考中往往成绩不理想，但是步入高三之后，随着高考模拟题目的考试，考试成绩会出现较明显的改变。

十、学生学习的动力

有些老师为了提高学生学习的动力，给学生谈心，成为学生知心的朋友，经常家访等等，以此提高学生学习的兴趣。专家老师的观点则是：学生学习的动力不是兴趣，而是恐惧。高中生多在16-18岁，心智已经成熟，接触到的信息超过老师的想象，再用“兴趣是最好的老师”已经不好使了。但是他们对于老师的处罚和在同学之间的“脸面”更为关注，通过班内公开、公平、公正的处罚，既可以激发后退生和学困生的学习动力，又可以警醒学优生，从而呈现出你追我赶的班内良好学习氛围。

通过学习让我受益匪浅，专家老师观看问题的角度让我眼前一亮，专家老师对于问题的剖析使我醍醐灌顶，让我略有迷茫的教学思路瞬间清晰，教育教学方法有了指南。