一、翻转课堂的前世和今生

随着互联网技术及其应用的逐渐普及，学习所需要的教育素材、资源越来越丰富。哈佛大学物理学院艾力克·玛祖（Eric mazur）教授提出：“科学技术不断更新换代让传递知识越来越方便快捷，教师应大胆尝试变换传统的教学模式，保证学生的个性化教育，把教学中心与时间放至第二位。”翻转课堂便顺应时代发展，借助互联网技术实现了传统教学模式的变换。

经过对国外翻转课堂教学案例的分析和相关文献的研究，可以把翻转课堂的发展进程分为萌芽、发展和推广三个阶段。

1. 萌芽阶段

萌芽阶段可以追溯到2000年美国迈阿密大学学者在《经济学导论》，首次介绍了翻转课堂模式。翻转课堂教学模式最早是2007年由美国林地高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姻斯（Maron Sams）正式引入。

一次偶然的机会中为了帮助缺席学生补课，他们利用录屏软件和Powerpoint演示文稿录制视颏上传至网络，让学生通过观看视频弥补缺席课程，从而跟上教学进度。

2. 发展阶段

发展阶段源于萨尔曼·可汗在视频网站You Tube上成立可汗学院频道。

孟加拉商美国人萨尔曼·可汗也利用录屏软件和写字板录制教学视频将其上传到You tube给需要学习数学的表弟观看，在这个过程中，他发现录的教学视频可以共享，帮助所有的孩子学习，由此并创建了可汗学院。

2011年，萨尔曼·可汗道过《用视频再造教育》的演讲将翻转课堂这一理念迅速传播开来，通过可汗学院专门为在线学习者提供教学视频，这种强调自由化、个性化、针对性的教学模式在教育界掀起热潮，开启了教育改革的新契机。这种将传统在家完成作业的时间用于课程学习，白天的课堂时间用于疑问解答的模式被称作为“翻转课堂”(The Flipped Class-room)。

翻转课堂被评价为2011年度最具影响力的教育技术变革。

3. 推广阶段

目前其正处于推广阶段，许多国家仍然在不断的探索与实践，也取得了一定的成果。

翻转课堂(The Flipped Class-room或The inverted class room)，也称作“颠倒的课堂”，是相对于传统课堂而言的概念。顾名思义，指的是将传统意义上教师掌握主动权的课堂通过课堂内外时间的调整实现翻转，将学习的主动权转交给学生自己，由他们进行自主规划和安排，教师主要扮演的角色是协作与配合。从学习步骤上来看，翻转课堂实现了知识获取和知识内化的创新。将知识获取放置于课前，而知识内化放置于课堂上。学生课前通过借助教学视频、文本资料等工具获取新知识，进行自主学习课堂上通过老师的讲授，巩固先前自主学习内

容，并以与老师面对面交流的方式解决疑惑。翻转课堂实际上是一种传统课堂与网络课堂相结合的新型教学模式。

翻转课堂主要由三个主要环节构成——课前，课中，课后。每个环节都覆了传统教学中以“教”为主的模式，过网络学习平台以“学”为主，打破了“课上讲授知识，课下巩固练习”的传流程。但是翻转课堂并不完全是摒弃传统课堂的教学，而是一种将传统课堂与网络平台结合起来的一种灵活的混合式教学模式。

二、微课程

微课程（micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。

如：美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（MJ Dicourse），也可称为短期课程或课程单元，而后微课在美国快速发展扩散到全世界。

新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程（MIcro LESS0N）项目。项目主持人Philip wong教授认为，微型课程是运用计机通讯技术（CT）来达到特定日标的小教学材料。

微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计，教学的组织规模也比较小。由此可见，微型课程（micro lesson）针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用：微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之。

2004年7月，英国启动教师电视频道(w，teacher.t)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微谋视频节目。

对于微课的定义有很多的版本。但是基本要义大致相似，而且，随着教育工作者的不断深入研究有一定的调整。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋正式给出了微课程（micro lecture）这个术语，并给出准确定义：微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

可以看出国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式：课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领减有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。比较著名的像可汗学院，规模较大，另外翻转课堂和TED-Ed这些开放性的教学资派的有效利用也是国外较为流行。

目前关于“微课程”的概念比较多，一类是“学生课堂微课程”，主要用“录屏软件”制作，将知识点制作成“学生学习课程”帮助学生学习，如学生课前预习、课堂学习或课后复习巩固，成为课堂教学中的一部分。

还有一类微课程是用PPT制作的，主要用于教师专业成长，与“学生课堂微课程”有着明显不同，从制作工具上，他以PPT为主而非录屏软件，在使用对象上以教师为主而非学生，主要用于学校的教研活动或教师的各种学习，以提升教师的教育教学能力，改善教师工作方式为目标，内容是教育教学中常见的小现象、小策略、小故事，而非学科知识点。如果前者称之为“学生课堂微课程”的话，后者便是“教师成长微课程”。

微课逐渐成为了各国争相研究的热点，对化学的研究和实践活动也成为了促进微课应用和发展的关键性的推动因素。日前微课已经较多应用于教学课堂中。大部分老师掌握了独立制作微课的能力。