信息技术与小学语文课程整合的思考

【摘要】为适应当今社会信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教学，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术现已广泛应用于小学语文的教学中，教师利用多媒体课件进行日常教学，以达到帮助学生理解课文的目的。可是，在实际的教学过程中仍然存在着一些问题，阻碍了信息技术与小学语文课程的整合。论述信息技术与小学语文课程整合的内涵，并针对存在的问题及优势，并提出了相应的解决策略，以提高教学能力水平，提高教育教学质量和培养学生创新精神和实践能力。

【关键词】信息技术   小学语文   课程整合

一、信息技术与语文课程整合的内涵

信息技术是新兴的教学手段，将信息技术与语文课程整合，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本的印象让学生在生动有趣的氛围中不知不觉的学会语文知识。可是在实际的教学中。教师对“整合”的概念存在误解，单纯的用多媒体放映语文课文或者是制作生动形象的动画课件不能称为信息技术与语文课程的整合，这种方法只能吸引学生的注意力，但是学生过多关注的是课件，而不是教学内容，所以对于学生的学习帮助不大。真正的整合意味着信息技术与语文课程融合到了一起，信息技术不再是辅 助教学的手段，而是教学中的主要凭仗。课堂的时间有限，传统的语言教学方法根本不能让教师把想要讲授的知识完全传递给学生，而信息技术能够很好的解决这一问题，教师利用信息技术，将所要讲授的内容用文字、图片、音乐、录像等方式制作成课件，而且课件的教育意义大于娱乐意义。在课堂上，教师一边放课件，一边进行讲解，以增加学生的理解，使学生能够掌握更多的知识，在知识的海洋中尽情邀游。

二 、信息技术与小学语文课程整合中存在的问题

1、“教”与“学“不可偏废

目前教师自己制作或学校购买的用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，多数教师用课件来帮助说清用其他教具所不能说清的问题，很少用课件来帮助学生学；另一方面，忽视课件真正的“交互性”。小学语文教学的随机性很

大，小学生的思维如天马行空，没有形成固定的模式，很多时候不会与教师的课件设计的结论完全吻合。因而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维，这与小学语文教学的理念是背道而驰的。

2、重视信息技术，轻视传统教学

不是所有的课文都可以用多媒体放映的，可是很多教师过于重视信息技术，把每篇课文都制作成了多媒体课件，反而忽视了传统 教学的魅力。例如，在教学《苹果里的五角星》一课中，教师现场演绎，一刀切下去，苹果里真的出现了“五角星 ”，如此真切的感受，恐怕是再形象的课文也描述不出来的，再逼真的课件也演示不 了的吧!还有古诗词的学习，那“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花“的唯美，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的愤恨，“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄婉，其中包含诗人真实而深刻的思想感情，是课件难以模拟的。如果现代信息技术忽略语文学科的这种特殊性，课程整合便失去了它的现实意义。

3、课件过多地追求“外在美”，忽视“内在美”

有些课件，一开始就是一段不合时宜的音乐，学生回答问题时，答对了，就出现鼓掌声；答错了，来个“再想想”，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了，会适得其反，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。课件应该把解决教学

中的问题放在第一位，追求内在作用，而不是外在的所谓“美 ”。

4、丰富的资源也不能代替分析思考的过程

网络资源取之不尽。用之不竭，给学生的自主学习提供了极大的便利。与此同时，也变相地培养了学生不爱分析思考的惰性，甚至现在有的学生认为“无论什么问题，百度一下就 0 K了”,“复制”、“粘贴”就可以完成信息搜集整合的任务，丰富的信息资源掩盖了学生本身创造性的分析思考。如果学生学习过程中，过分依赖网络技术对信息资源的便利获取，缺乏探询问题的分析与思索环节，就不利于其创新精神的培养与塑造。

三、信息技术与小学语文课程整合的优势

1、信息技术有助于小学生进行自主、合作、探究学习。信息技术正是具有信息大容量储存的特点，可以为学生提供大量的、最新的知识和信息，多向交流，资源共享的教育环境。且这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间，在此环境下，学生从一个被动的“听众”成为一个主动参与学习过程的“演员”，在自主学习和协商会话的过程中，他们不仅获取了知识信息，也学会了思考与研究问题。

2、信息技术有助于学生进行高效学习。课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，在有限的时间里，运用信息技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3、信息技术有利于增强学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”毋容置疑地强调了兴趣激发学习活动的重要性。学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。而信息技术运用，从情景上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇而有趣，能够充分地迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转为有意注意，变被动为主动，使学生充满学习的欲望，从而调动学生的积极性。

4、信息技术有利于增强学生成功的体验。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对于在校学生来说高情绪就是学习的动力。 有了成功的体验他们会学习得更有劲，参与学习活动的积极性会更高，获得知识的可能性会更大。尽管平时的教学中老师们都很注意尽量多得让学生体验成功，但是由于诸多因素的限制使学生无法更多地体验到成功的喜悦。一般来说，小学生都有好展示的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能 , 而在计算机的辅助下和同学之间的互相协作下，学生可以比较方便地向别人展示自己的探究的成果，容易完成学习任务，成功的体验也会更充分。

四、加强信息技术与小学语文整合的策略

1、信息技术的应用要适度

传统的小学语文课堂枯燥、乏味，师生互动较差。教师一味的讲课，不管学生是否真的理解了课文的内容；而学生似懂非懂，对 教师讲的内容一知半解。这造成了学生的语文基础较差，很多问题在日积月累中愈发严重。信息技术加强了师生间的互动，让语文课 堂的气氛变得活跃，学生能够积极踊跃的发言。可是凡事都有一个“度”，超过这个度，就会适得其反。教师也不能盲目的运用信息技术，要把握好教学节奏，保持课堂气氛活跃而不吵闹，学生状态积极而不激烈，保持整个课堂在一个可控的范围内，而且教师要注意选择合适的教学方法。例如，在学习《神笔马良》一课时，教师用语言讲述课文的效果就不如制作成多媒体课件，学生看到马良得到神笔后画出的公鸡和耕牛都活了会大为赞叹，后来看到画出的风浪越来越大把大船掀翻了会十分的惊讶，在此过程中教师要维持课堂秩序，让学生不仅能够看到完整的动画，而且真正的学到了知识。

2、信息技术的应用要有目的性

教师在授课时要把握好文章的结构，当需要用到信息技术时，要科学合理的使用信息技术。由于小学生的注意力无法长时间的保持集中，如果从头到尾的使用信息技术会让学生失去兴趣，而错过 了关键部分的学习，所以教师应该在关键地方使用信息技术，来引起学生的好奇心 。例如，在学习《看月食》时，教师只需要把月亮变化的几个阶段表现出来，一会像小船，一会像镰刀，一会像眉毛……让学生通过观看图片就能了解到什么是月食，而不需要对人 物的对话过多关注。这就是对信息技术目的性较强的应用，而且达 到了良好的教学效果。

3、信息技术的应用要有层次性

语文课堂教学的信息类型是多种多样的，可以分为帮助营造课 堂氛围、提示学习程序的“提示与情境性信息”，拓宽学生阅读领域的“补充与拓展性信息”及强化学生情感体验的“催化与提升性信息”每一类信息的提供既要选择恰当的信息内容又要把握适宜的呈现时机，只有这样，才能发展学生的思维力，提高学生的创造力。

    总之，小学语文教学与信息技术的整合逐渐并已经成为了一种主流趋势。从教师层面上来说，不但能在一定程度上更新教学形式，提高教师教学的主动性，还能极大地提高教师的教学效率；从学生的层面上来说，加强信息技术与小学语文教学的整合，不仅能丰富学生的上课形式，还能在一定程度上锻炼学生掌握的技能，符合当前社会对学校培养人才的要求。相信通过教师与学生的共同努力，信息技术与小学语文课程的整合将会越来越成熟，能够更好地促进小学语文教学效率的提升。

参考文献：

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