让看图写话“色香味”俱全
摘要:低年级的写话是高年级写作的基础,在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中,学生不写话的想象还是普遍的。很多时候,往往不是因为学生懒惰,不愿意写,而是他们不知道自己到底该从什么地方去下手写。所以作为一名语文教师,在写话教学中起到了至关重要的作用。
关键词 低年级 看图写话 兴趣 观察 想象
小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。对小学低年段的学生来说写话教学提出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是集观察、想象、表达等方面能力训练地基础作文题型,是培养、提高儿童观察能力、形象思维能力和表达能力的良好途径,也是小学习作的基础。因此,引导学生写好看图写话,不仅可以消除学生对习作的畏难情绪,激发他们的习作兴趣,而且也会为学生打造一把开启快乐习作的金钥匙,在平时的看图写话中,孩子们往往只停留于画面的简单表述,写出来的语言干巴巴的,甚至言不达意,连图意都无法准确表达,如何引导学生突破看图关,解决下笔难的困难,则是看图写话的重中之重,通过近几年的低年级语文教学,我总结出了以下几点行之有效的方法,通过激发学生的兴趣,培养写话的能力,引导学生通过仔细观察,大胆想象,把图的内容重新加工,使学生的看图写话成为一道“色香味”俱全的美味佳肴,下面就我个人的做法,提出来和大家一起交流、分享。
一、激发兴趣,体验快乐
对于一幅无声而静止的画面,要让学生看出“动画”来,这是一个难点,《语文课程标准》中指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”由此,我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养,兴趣是最好的老师,它是获取知识的原动力,是激发学生动机,提高学习积极性的催化剂,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐,低年级的兴趣培养很重要,但低年级学生,他们的自制力不强,无意注意占优势,他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性,所以在教学过程中老师必须重视学生的情感,采用一些有趣的活动,引发学生愉悦的学习情绪,诱发学生“我要说”的强烈欲望,进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法,看图说话写话,则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料,在教师的指导下,拓展画面内容,让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话,看图是基础,但低年级学生还缺乏观察能力,特别是刚入学的孩子,观察事物无目的,无顺序,这就要求教师要在指导学生看图上下功夫,让学生掌握看图的方法,使他们通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。
二、仔细观察,快速捕捉相关信息
看图写话 ,顾名思义就是用眼睛看,看是基础,是写作的开始。因此要指导学生学会观察,养成良好的观察习惯。观察是一个人知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,是人增长知识、认识世界的重要途径,看图写话之前一定要指导学生细心、认真的观察图片,从图片上获取信息,只有仔细、认真的观察之后才能在大脑中形成清晰的印象。但是对于低年级的学生来说,在观察图片上的信息时还是十分欠缺的,他们往往只能够注意到比较突出的内容,对图片上的信息观察时总是有遗漏,这就需要我们老师在指导看图写话时,耐心的引导他们观察图片,首先可以按照一定的顺序去看图,从上到下,从左往右,从中间到两边,在教学中还要让学生有步骤的去看图,看一幅图要弄清“什么时间?”“什么地点?”“图上都有谁?”“他们在干什么?”“结果怎么样?”其次,再从画面中人物的神态、动作、外貌、服装、年龄、身份(如:从人物穿着裙子,扎着辫子,或者满脸皱纹等,就可以判断他的身份),从人物的表情、动作来推断人物的思想以及他们在干什么?还要观察周围环境(是够下雨、下雪、花草树木的颜色),弄清事情发生在什么时候(是哪个季节,一天中的哪个时间段),在什么地方等等。
总之,要使孩子们在最短的时间内,快速地从图画中捕捉到尽可能多,尽可能准确的信息,做到言之有序、言之有物,可是,这不仅仅初步解决了理解图意,使孩子们写话时不离题,不跑题,但要使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人,还需放飞我们的想象。每个孩子都有展示和表达自我的内心需求,关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助
三、放飞想象,让画面动起来
看图写话的画面是一个个静止人或物,而且比较单调,我们要引导学生通过仔细观察画面,通过老师的适当提问为支点,进行合理想象,引导他们发挥想象,把静止的画面想象成一个个动画的形象,把不会说话的人物变成可以张嘴说话的有血有肉、有思想的人物,由一个动作联想到一连串的多个动作,由一幅图联想到前前后后的几幅图,由多幅图联想到一个精彩的故事。有的时候还需要教师给学生提供一个情境,让学生在这个情境中去发挥想象,使静止的画面尽可能的全面,才能勾起孩子们写作的食欲。如何才能“色香味”俱全呢?这就要用上你们神奇的器官了,你们的眼睛必须是彩色的,能让画面变得丰富多彩,你们的鼻子必须是灵敏的,能够闻到花香,你的耳朵必须是锐利的,能听到美妙的声音.....这样引导下来,孩子们写出来的内容就不再是单调的,枯燥的了。在指导《摘花》一图时,我引导孩子们抓住人物的动作,展开合理的想象,使画面中的人能动起来“妈妈一只手抚摸着小女孩的头,另一只手指着花儿,告诉孩子,你看这么漂亮的花,开在枝叶间,你把它摘掉了,它就会失去原来的美丽,就会死亡,你忍心这样做吗?”接下来小女孩肯定会发现自己的做法是错误的,那么她会怎样和妈妈说呢?如果你是图上的小朋友,你会怎么说、怎么做呢?先让学生发挥想象,口头表达出来,口头表达能力是语言实践的重要工具,是书面表达,即写作的有力基础,有利于发展学生的思维。在学生用口语表达的时候,教师还要注重对学生说话进行训练,在说话的时候要说清楚,数具体。然后再引导学生写出来。在写话时不能只是简单得把画面上的内容叙述出来,这样还不够。往往孩子们有了丰富的想象之后,可是苦于不会使用优美的、贴切的词句进行表达,而使得自己的想象没有得到全面的表达。因此,在教学中要让学生成为一个“巧妇”,把自己的想象变成一盘丰富的、色香味俱全的饭菜,好词佳句的积累尤为重要。
在平时的学习中,我让孩子们准备了一个本子,专门用来摘抄课内、课外的好词、好句,并且分类整理,这样在写看图写话的时候才能把这些词、句用到自己的文章中,让学生有话可说,有话可写。而不是干巴巴地叙述事情。例如:写人物外貌的时候不要一味地停留在五官上的简单叙述,而是要让人物的五官变得动起来。如:很多学生会写他有一双大大的眼睛,圆圆的脸.....如果我们在他的五官上面加上修饰的词语,那么就可以这样写:“他有一双好像会说话的眼睛,圆圆的脸蛋就像是熟透了的小苹果,忍不住地想用手去捏一下。”这样写出来以后,文章就会充满人情味,不再是单调的写出一个个冷血的人和物。
看图写话不是一朝一夕能够成功的,还需要老师平时多注意给学生提供练习的机会,更需要学生做一个生活中的有心人,多看、多想多说,才能写得生动具体。除此之外还要留心观察,仔细记录。“不积硅步,无以至千里,不积小流,无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功,才会收到事半功倍的效果。
参考文献:《语文课程标准》2011版
李邦前 :(2019-12-26 09:03)
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施其堂 :(2019-10-21 12:55)
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施其堂 :(2019-10-19 15:07)
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