教师应如何听课

如果一个学者对我们说:你还不会听课,可能我们绝大多数老师都不服气。作为教师，上课、听课是其工作的基本，学校每学期要求听课不低于10节，一个教龄在10年以上的教师其听课节数都能吓昏人，怎么能说还不会听课呢？

学者叹了口气说：“大家先别急着发怨气，我给大家摆几条事实，看是否在理，如觉得不对，大家再批评。”

1、盲听。去外地听课，我们常常不知执教者教什么，听课的教师（或者说你们）能千方百计去打听上课的主要内容者为数不多，在座的各位到外地听课前有多少教师有事先探听到授课的主题，尔后去作一番思考的？就算本校听课，我发现跨年段的教师对开课者的执教内容是毫不关心的，只是到了听课时间坐进课堂而已，也就是说，我们在听课之前根本不知道开课者要上什么。连人家教什都不知，你的头脑就是空白的，基本上是属于一个接受者，你不会有比较和判断能力，你只能同学生一样，顺着执教教师的思路去知道个来龙去脉。拿语文课来说，如果是一篇你从未接触过的文章，你根本就无法判断执教教师处理教材是否科学、艺术，也无法判断他的思想是否站得住脚。如果是一篇你以前教过的文章，这也还得问一问，你以前教此文时，是经过自己钻研而教还是搬用教参、教案而教，如若是参考而教，那么你也不会有判断能力，这种空着脑袋随时准备接受地没有比较、没有判断的听都是盲听，盲听的结果只能是听授课者的形式，所以我们老师对课堂的新形式是学得最快的，如“棒、棒、你真棒！”“你想读哪段你就读哪段”“用你最喜爱的方式美美地读”。这些模糊的空洞的东西立刻占据教师头脑的空白，并且因没有判断而会立刻应用于实践。

2、懒听。在听课过程中，我仔细观察过老师们的听课状态，大多数教师的表情与动作告诉我，老师们的听课是属于懒听。当执教者让学生默读、自由读课文时，老师们的表情是呆滞的，也就说在这一刻听课者是可以休息的，很少有人因为认识到盲听而借助这一时机与学生一起学习课文，发现自己的阅读程度，思索自己教学会如何处理教材，会抓住什么关键，会期待学生什么反应等，老师们只会等待，等待记录执教者的言谈举止，成为一个被动的接受者，而非主动的思索、比较者，这样的听课自然听不出什么奥妙。

3、躁听。在听课过程中，只要听课时间稍长一些，教师们就会耐不住，不仅课下伸懒腰大叫难坐，更影响听课质量的是悄悄耳语。课堂上，执教教师给学生自学机会、给学生小组合作讨论或给大段的时间给孩子动笔写作、练习，这时，老师们就按奈不住，嗡嗡声四起，就没有老师观察学生是怎么自学的，是怎么进行口语交流的，是怎么合作学习的，由此来判断教师平日里是怎么训练学生的，有哪些值得借鉴，看一看执教教师是怎么辅导学生，看一看他是有怎么样的耐心期待学生的劳动。然而听课者的嗡嗡声却总让执教者失去应有的耐心，而草草收场，所以我们常常看到的是，执教教师非常害怕课堂里出现静场，害怕听课者没有耐心而话语特别多，一旦课堂上没说话就感到不安。小组合作，自主学习便成为走过场，以博得听课者的安静。听课中的烦躁，让我们失去了作为教师的听课本领。

4、偏记。打开你们的听课记录，看一看自己记下的内容。这里有两本课堂记录，一本是教龄只有5年的教师的听课记录，一本是教龄有20年的教师的听课记录。20年教龄的教师的听课记录本上记下的内容是执教教师的语言和课堂的几大环节，体现一堂课的基本流程，内容很少；而教龄只有5年的教师记录就更为细致，除了教师的过度性语言、提问语言外还有一些执教者的即兴式语言和学生的发言，并且采用“师生”式的记录方式。从这两本记录本的情形及我平时听课中对教师的观察看，只有极少数的教师会偶尔记下一两点自己的听课意见外，大多都是这样的记录方式，这种记录是偏记，记录下的无效信息占了90%，而有效信息都因懒听、盲听和躁听而失去，从这两本记录中你看不到有执教教师、听课教师、学生的表情、行为的句子，很难想象课堂的学习气氛，也无从看到教师的即兴与机智和学生的生成表现，课堂的动人细节及听课者个人的独特思考等都在记录本上不留痕迹。记录的结果也说明大家还不会听课。

5、浅思。听课是一个边听边思考的外静内动的活动，许多教师听课都只充当录音机，很少教师会在听中判断执教者的语言、行为背后的理念，很少会从学生的学习观察中判断学生学习是主动探研还是被动应答，以及课堂的生成性价值。所以教师们在听课中对些自己没见过的新形式、新手段特别兴趣，对煽情的课堂特别欣赏，对排练、表演式教学学得最快，但是，学用之后又会很快发现教学并非如此而快速抛弃，这就是没能深入到行为背后去思考而造成的听课效果。

对照这5点看看自己占了几点，然后判断一下自己是否会听课。学会听课，听好课至少要做到3点。

1、课前有期待。听课前，先了解执教者使用的教及要教的内容，先行思考并设想自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方式就会在听课中成为参照，在自己的思索过程中可能会遇到难以处理的难点，或是感到自己有着特别的教学方式，听课时就会有期待，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的巧妙解法等，执教者的教学水平及知识背景就会在比较中十分明了，自己该学习什么也就十分清晰。

2、课中善于观察思考。勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把自己进入到执教者的角色去思考与观察，敏感于课堂上出现的意外细节，思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能，判断执教者是否准确抓住学生发出的有效信息，并思考他的处理方法，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所要学习的知识，确定自己的努力方向，记录下自己即兴判断与思考的成果。

3、课后写好听课小结或听课反思。无论听到的课是优于自己的思考还是逊色与自己设计，听课后你必须要去思考，才能有所借鉴，倘若听课只是瞬间的激动，过后便罢，则不会有收获的。听课应当看着是与自己思想的一次碰撞，从听课中了解当前教学的主导思想或是某个地方的教学特色。而记下的自己的课堂发现与批判及自己的差距就是听课时的现场收获.

听课笔记应该记什么？

一记课头：记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人（或代表）。记录这些，在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣；二是便于同他人取得联系，听取他人对本节课的具体评价，从而检查自己对问题看法的正确性。

二记过程：记录本节课的教学环节。如组织教学、复习提问的形式、内容，导入新课的方法，知识传授的层次；各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、知识的规律总结等。

三记布白：记录授课者教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。它既是对前面所讲内容的简短小结，又是对下面所讲内容的启发。因此，对教学环节、知识点衔接和转换过程中关键的语言，务必记清楚。这些话是主讲教师教学技能的表露。

四记时间：记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课教师是否依据学生年龄特征、认知规律施教。

五记备注：就是把课堂教学过程中，教师语言表述以外的、有价值的东西，以备注形式给予记载。记载内容包括：教师演示情况，现代媒体合作及技能，学生活动人次，提出问题、回答问题的次数，对学生的学习情况反馈评价，授课效果反馈等。

六记点评：在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点、分散难点的方法、学生的课堂反映等，听课者要及时进行思考、整理，并迅速作出反应。从现代教育教学理论出发，用观后感的语言，把自己独到的看法、科学的改进建议等随时记录、以便综合评价所听课。

七记板书：一堂课结束时，一幅完整的板书也显示出来。如认为板书设计有可取之处，可在最后（课末）将板书主要内容记录下来，留作参考。

八记教法：记录教者在教学过程中反映的教学思想，即教学方法的采用是否符合学科课程的特点，是否体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学思想，是否达到了因材施教、科学育智的目的。

九记创新：在掌握一堂课整体结构的基础上，对教师“创新点”进行记录。如课堂教学的新模式、教学的新方法、创新的教学思考、独特的思维方法、教材体系的科学安排、独具风格的情感教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。

十记总评：听完课后，要对教学目标的完成情况，教学内容熟练程度，知识层次的划分、重点、难点的处理，教学思想的正确性，教、学具的使用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特点，教学绩效等进行全面的分析和评价。

总之，在听课过程中。认真写好听课记录，不但有利于教师积累宝贵的教学经验，而且对提高教师的业务能力、优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。