摘要：阅读是学生的个性化活动行为，如何正确认识个性化阅读、做好个性化阅读的准备、充分实施个性化阅读教学，一直以来是笔者探讨的问题。

关键字：阅读、个性化、认识、准备、实施

引言：叶圣陶先生曾说过：“教师应启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这一理念和语文课程标准关于阅读的阐述暗合。《全日制义务教育•语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]但在日常的阅读教学中，不少的教师总是在课堂上滔滔不绝。教师这样做是希望提高阅读教学效果,事实却恰恰相反。那么，如何做到在教学中实施个性化阅读呢？

一、正确认识个性化阅读

 20世纪90年代以来，许多国家和地区的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。我国今天倡导的是“研究性学习”。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。研究是最个性化的事情。研究性学习使学生的个性得到了最大的张扬，想象力得到了最大程度的发挥，动手能力得到了最大程度的施展，创新能力得到了最大程度的开发。阅读就是一种个性化比较大的活动。因为阅读是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。单是一本《红楼梦》，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见yin，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。[2]

我们在为个性化阅读一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。不能对“个性化阅读”的理解有失偏差，因“独特体验”而片面理解了“个性化”，引申出“与众不同”、“独一无二”。教师让学生挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。教师要对新课程改革的理念全面吃透，不能这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，否则会有可能培养出一批刁钻古怪，个性乖张的学生来。

二、做好个性化阅读教学的准备

1.思想的准备

（1）搭建对话平台，引发学生阅读的个性理解

 成功的教学，是教师与学生在进行情感与思维上的对话。这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的可持续性发展。语文课堂教学应该尊重学生的独特体验，尊重客观规律，最终达到师与生共同发展的目的。要进行平等对话，教师首先应积极为学生营造愿意对话的氛围，以商谈的口吻融入学生的阅读过程，用激励的评价语言，谦和的教态、宽容的胸襟、欣赏的视角，激发和鼓励学生大胆地向老师、同学讲述自己的体验，进行创造性地表达；要进行平等对话，教师还要引导学生以积极的姿态融入到小组间的学习讨论中，养成能认真倾听别人谈话，并记住别人发言的关键点的习惯，逐步让学生形成在对话过程所需要的真诚交流和注意倾听等良好的交际品质；要进行平等对话，教师更要巧妙地处理好学生、教师、文本三者之间的关系。学生应该是对话的主体，教师是对话的引导者，教材是对话的资源，教师要营造宽松的对话氛围，让学生有一个“安全心理”，然后将自己的所见、所思、所感倾泻无余。教师要把学生的收获作为学习的资源，让学生之间、师生之间能够相互交流，相互感染，相互帮助，完成其它部分的内容的学习，形成了一个完整的学习过程。

（2）构建民主氛围，增强学生阅读的主体意识

新课程理念强调“自主、合作、探究”的新型学习方式，即教师应鼓励学生的积极参与和各抒己见；鼓励学生在文本中对自己喜欢的部分或自己认为特别重要的问题做出反应，学生坚持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，不是处于被动消极的工具状态。教师更应该鼓励学生在遇到困难时一定要合作学习，互相帮助。教师还要转变角色，淡化自己的“权威”形象，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和创新精神，充分肯定学生有发展方向的解读途径与结果，让学生在和谐的氛围中和激励的机制下品尝思想被肯定的快乐，使他们读出自己的独特感受，发展自己的个性特长，完善自己的个性品质。只有在民主、宽松、开放、愉悦的、毫无人为设置下的氛围中，学生才能在书海中自由翱翔，才能有真情的流露和自由表达的欲望。[3]

（3）关注阅读期待，激发学生阅读的好奇感

阅读期待是指学生在对文本进行理解感悟之前依据自己已有的认知经验对进一步阅读文本产生的好奇心和求知欲。所以在教学中教师关注阅读期待，让学生由于好奇而读书。创设良好的问题情景，是激发学生强烈的好奇心与求知欲，是点燃学生学习思维的火把，促使学生自主探究、乐于探究和深入探究的前提保证。如教《孔乙己》时，教师可以从大散文家余秋雨的名言入手。“余秋雨说：‘名人成就地名，地名成就名人。’浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！”教《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。

2.课前的准备

为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解“个性化阅读”教学，我认为：

 首先，必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成良好的学习习惯、阅读志趣、提高其分析鉴赏能力，文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析﹑引导﹑梳理和扬弃。

 其次，教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率决不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点﹑或重点﹑或疑点﹑或关键点，总之在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，决不能让学生随便谈读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中，要处理好民主与集中，放与收的关系，加强教师的引导作用。如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人，是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人……”教师如何结合文章的主题、作者的写作意图进行取舍﹑整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展、多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力。只要让众多个性中的共性得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元——集中——多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。

    再次，要培养学生的问题意识，提高问题质量，所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验，感受进行深入思考﹑联想与探究，提出一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受﹑理解﹑欣赏与评价的能力。学生的问题意识需要长时间培养，尤其在“个性化阅读”教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力﹑欣赏水平和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

三、充分实施个性化阅读教学

    每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。充分实施个性化阅读教学可从以下“五点”进行切入：

1.看内容

一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……

2.品语言

    汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”还是以《散步》为例，文中“我母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所终不愿意”。一“老”一“小”，一个看为“强壮”，一个视为“高大”，这种回环复沓的句式和遣词的变化既使句子饶有趣味，又很好地表现了“我”复杂的心理。朴实无华的语句中饱含着深情。

3.抓主旨

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如教学《我的叔叔于勒》一课，有的学生认为主题是揭示资本主义社会人与人之间赤luo   luo的金钱关系，有的学生认为是寄予了作者对于勒深切的同情和怜悯，还有的学生认为是揭示菲利普夫妇那种虚荣得近乎滑稽的丑态……

4.析形象

文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？

5.补 “空白”

“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。如《孔乙己》共写了孔乙己的两次出场，最后一次与第一次情形大不相同：被丁举人打折了腿，坐垫着蒲包，“用手走来”，“用手爬去”。小说没有继续写孔乙己爬出咸亨酒店的情形，只在文末写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。读到这里，我们心里往往会泛起一个疑团：孔乙己是怎么死的？教学中可利用学生这种心理，以《孔乙己爬出咸亨酒店后》为题，续写一个尾声，以再现在当时那个凉薄的的社会里象孔乙己这样的自命清高、迂腐透顶、好喝懒做，深受封建科举制度毒害的下层知识分子的必然的人生结局。

不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验。这是叶圣陶先生和《语文课程标准》关于阅读教学的重要指导思想。认真理解和体会这一指导思想，切实转变观念，把新的理念贯彻在阅读教学中，我们的阅读教学定会呈现生机勃勃的局面，阅读原野必将绽满个性的花蕾！

参考书目

[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学2011年版

[2]钱梦龙《一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特》，《中学语文教学》2004年第10期

    [3]《尊重学生阅读过程的独特感受 》  广东省高州市根子中学　吴征远