摘要：在朗读指导中利用读中悟，悟中读的做法；示范读、体会感情——把握朗读基调；品味语言、多种形式——训练朗读技巧；以听促读、巧妙评价——提高阅读水平；扮演角色、多形式——激发学生的朗读兴趣；认真立足于课堂，把课堂朗读教学放在重要位置，让学生在老师的指导下读中悟，悟中读，我相信语文的阅读教学和朗读教学的融为一体，一定会起到事半功倍的作用。

关键词：阅读教学 朗读教学  读中悟 悟中读

小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。在小学语文教学中，朗读既是重要任务之一，又是不可缺少的手段之一。朗读在阅读教学中起着极其重要的作用。古人曰：读书百遍，其义自见，这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照。在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的热点。越来越多的语文教师已有了共识——语文教学中不容忽视朗读指导。经历了几十年教学生涯的我，也有同感。下面，我将结合自身的教学实践，浅谈一下自己在朗读教学中如何利用读中悟，悟中读的做法。

一、示范读、体会感情——把握朗读基调

教师导航——示范读。对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累较少，很多课文，他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。但心理学告诉我们，小学生有较强的模仿力，尤其是低年级学生，更有这方面的优势。因此，教师可通过范读来感染学生。当我在教学《黄山奇石》一课时，我想到这一课要通过把握语调来读出黄山奇石的‚“奇”，但对于二年级的学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感情地朗读是较难的。因此，我采用了范读，让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读，再借助多媒体课件，在不知不觉中模仿我的朗读技巧。这样训练将会达到较好的效果。

同时要读好一篇文章,还必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感 “悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言、多种形式——训练朗读技巧

多种形式——练习读。朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……如，我在指导朗读《棉花姑娘》一课时，我首先让学生自读课文，找出文中棉花与小动物的三次对话，然后再指导学生朗读棉花与小动物的对话，最后就叫学生分角色朗读这三次对话，通过读出棉花与小动物对话的不同语气，就更能体会文中所要表达的寓意。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能有所收获。

同时读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1、选择感情浓烈的句段。课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2、选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。

3、选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以听促读、巧妙评价——提高阅读水平

在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。

巧妙评价——促进朗读。评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用‚激励性‛的评语。尽量从正面加以引导。不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎上不足。记得我在上《荷花》一课时，为了让学生感受文中荷花的美，我叫一个学生读‚荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生读完后，我觉得她还是读得比较好的，只是那个‚冒字还读得不到位。于是我对她说：‚你读得很流利，声音也洪亮，如果能把‘冒’字再读重一些就更好了。然后，我叫他再读一遍，果然比前一次读得更好。所以，老师在评价朗读时，要多给学生鼓励，增加信心。当然，在评价时我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。另外，在朗读评价中，除了老师的评价，还可以通过学生自己来评价，让学生有一个自我认，自我反省，自我提高的过程。

四、扮演角色、多形式——激发学生的朗读兴趣

巧用方式——指导读。在朗读训练中，教师的指导至关重要，不能简单地理解为示范读。而是采用多种多样指导的方式。那么，选择怎样的指导方式较合适呢？我觉得可以用以下几种方式来指导朗读。

    1、创设情景，激发朗读兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养又是多途径。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。当我在教学《柳树醒了》一课时，我先以歌曲《春天在哪里》为激情，再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着，‚春天哪里呀，春天在哪里，春天在……眼睛看着一幅幅美丽的画，自然引入到了课本中的情景，他们的兴致很高，朗读的兴趣也就来了。由此可以看出，在指导朗读中，情景的创设非常重要。它不但可以激发学生的朗读兴趣，还可以促使学生去感悟文中的情和景，融入文中的情和景，更深刻地、创造性地理解课文。

    2、抓住重点词、句，把握文章感情基调。一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子，就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读《画杨桃》一课时，我抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话的内容是相同的，但所包含的思想感情是不一样的，所以我抓住：不像、像五角星、不……像、像……五……角星等关键词语，来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时，我抓住：审视、严肃和颜悦色等词语，让学生揣摩文中老师说话的语气、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情，就更能深入地理解课文，使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。

    3、设计问题，引导读。在阅读教学中，教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到此目的，老师在指导朗读时，得先让学生把课文读正确、读流利，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如我在指导朗读《美丽的小路》时：我设计了这样的问题启发学生读：①小动物说话时是什么样的心情？（疑惑不解）②哪些句子表达了这样的心情?(最后兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话)③怎样读才能表达出作者的感情？（抓住文中的标点符号）这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。

    以上，只是我个人教学中的一些不成熟的认识和体会。其实，指导朗读的方法还有很多，人们常说：教学有法，但教无定法。我相信，只要有老师们的潜心努力，认真立足于课堂，把课堂朗读教学放在重要位置，让学生在老师的指导下读中悟，悟中读，我相信语文的阅读教学和朗读教学的融为一体，一定会起到事半功倍的作用，同时要求学生学会读书，读好书，真正做到‚以读为本，一定会更好地推动语文教学。

参考资料：《小学语文教学大纲》、《小学语文教学课程标准》、《小学语文教学朗读技巧》、《小学语文教学网》等。