心理健康教育论文
构建心理学在小学语文教学中的应用平台
八区二小：王伟
摘要：
课程改革正在逐步走向深入，然而语文教学的很多深层次问题尚
未得到根本的解决。为了真正落实提高语文教学的效率，我在教学中尝试着如何构建心理学在小学语文教学中的应用平台,使得小学语文教学通过这一平台达到教育教学的目的。并将心理学的一般理论渗透其中，努力营造良好的学习情境，让心理学发挥出它应有的作用。
关键词：心理学 语文课堂教学 应用平台
新一轮课程改革提出了新的课程改革目标,它不仅要求学生具备自主、合作意识和探究的新的学习方式,同时也向教师的教育方式、方法提出了新的要求。因此，在语文教学的过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。如何构建心理学在小学语文教学中的应用平台尤为重要。
下面就如何构建心理学在小学语文教学中的应用平台，谈谈心理学在小学语文教学中的具体应用。二者如何有机地统一到教学中来，简单的谈几点看法：
一、语文课堂教学与心理暗示有机统一
所谓“心理暗示是指人的个体受到外界含蓄的、间接的信息刺激,而产生的自觉和不自觉的心理意向活动。”
在语文教学过程中,师生受到所读课文的信息刺激,而常常自觉、不自觉地融入课文的意境之中而产生强烈的感受,对语文教学的效果具有重要的影响。例如,我在教学小学四年级语文下册第8课《将心比心》。这篇课文的第一段是这样的:“奶奶给我讲过这样一件事:有一次她去商店,走在她面前的一位阿姨推开沉重的大门,一直等到她跟上来才松开手。当奶奶向她道谢的时候,那位阿姨轻轻地说:‘我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。’听到这件事,我的心温暖了许久。”师生们读过这一段课文之后,心中真的如同作者所说的“温暖”。这正是课文信息给师生形成的心理暗示作用,这种暗示作用不但有利于学生理解课文内容,而且会给他们留下深刻的记忆,对学生的思想品德发展产生有利的影响。
正是心里暗示的作用使语文教学过程更具有生动性和形象性,使语文课的教与学融为一体,寓教于乐、寓学于乐，起到了事半功倍的教学效果。
二、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境
教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
1.创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
2.建立适当合理的学习期望。课堂教学时，教师有意识地、自觉地运用积极的心理暗示，要用亲切、热烈的面部表情，关注每一个人的温和、宽容、热切的目光，配合教学内容自然生成的得体而富有表现力的体态动作，吸引学生；幽默是一种艺术，教师要用具有幽默、睿智交际语言，让学生感受到愉悦，感受到善意的关怀，而且能欣赏到充满睿智的思想；教师要具有广博的知识、高超的极富艺术性的教学技巧……以多种多样含蓄、间接的方式有效地影响学生，具体为语言暗示是指教师通过语言给学生的暗示。当学生的意见不大恰当时，以学生的角度出发，多理解少批评，才能发挥良好的语言暗示作用，引导学生课堂上积极探究。
三、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构
学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。记得《从百草原到三味书屋》中，鲁迅问他的老师“怪哉”一虫是怎么回事，用我们现在的眼光来看，这是一个多好的学生啊，自己这么肯探究，凡事又喜欢问个“为什么”，然而当时教师并没有回答他，无疑伤害了孩子的求知欲，这样的结果是由当时的私塾教育的性质决定的。然而我们现在可能还有这样的事情发生，对于有的学生提出的问题，由于教参上没有，又不敢越教参一步，含糊其词甚至批评学生胡思乱想的情况还是有的。表面看来是为学生好，因为担心自己讲的没“根据”、没“把握”，如果因此而“误导”了学生，学生考糟了不好交待。可是将眼光放长远来看，这恰恰是对学生个性的束缚和求知欲的压抑，久而久之，学生也就懒得动脑筋了，这难道不是对学生极大的不负责任吗？
我还遇到过这样的情况：教《夜莺的歌声》一课前，我要求同学在不看任何参考、不听任何的分析的情况下，进行纯粹意义上的文本自主解读，获得一个独立的思考结果，并一定要形成文字。一位同学问“在这还是光秃秃的林中，为什么单单提到夜莺的歌声？夜莺的歌声到底有何作用？”课文的开头和结尾有何用意？怎么理解？”听了他的提问，我立即在课堂上表扬了这位同学，并向全班倡导自主探究、发问引思的读书方法。我说，我欢迎所有的同学都能在作业中提问，也欢迎当面探讨，当然同学之间的随时随地的交流也不可少的；我对学生们说，学习兴趣是怎么培养出来的？还记得鲁迅读书时提问的事吗？……课堂上顿时各抒己见，像炸开的锅一样，各种提问接踵而来，可想而知，教学效果非常好。
因此重在学生思维能力的培养，在教学中，抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。再结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。显而易见构建心理学在小学语文教学中的应用平台是多么重要。
四、构建学习语文的积极性和提高学习效率、质量的有机统一
构建心理学在小学语文教学中的应用平台，最为重要的一环，我觉得应该是构建小学生学习语文的积极性和学习效率、质量的有机统一。所谓小学生语文学习的积极性是小学生在学习祖国语言文字的活动中一种自觉能动的心理状态。它包括小学生语文学习的动机、兴趣、情绪和情感以及语文学习时的注意状态等。它们互相联系、互相渗透，共同作用于小学生的语文学习，影响着小学生语文学习的效率和质量。
（一）首先小学生学习兴趣的培养：兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：
⒈引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。
⒉善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣：
小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。
⒊利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣：
心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。除此以外，教师还可以利用学生喜欢看电视、读小说、绘画、文艺表演等特点，把这些兴趣往语文学习上迁移。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习语文的兴趣的作法，对差生的教育有着特殊的实际的意义。
⒋让学生在学习中有成功的机会，获得成功的体验：
心理学研究表明，赞许优于责备，而责备又优于既不赞许也不责备，因为赞许和责备都是一种评价，评价可以激发兴趣。因此，学生整洁地完成一次作业，说清楚一句话，较正确地回答一个问题，读通顺一篇课文，较正确地归纳一个段的段意或一篇文章的中心思想，写好作文中的某一部分或一个片断，都是一种成功，要及时给予中肯的评价和鼓励，这对培养和提高学生的学习兴趣具有重要意义。
⒌利用新旧知识的联系：
心理学研究表明，那些与旧知识经验相联系的新知识最能引起学习兴趣。
（二）其次让小学生获得学习语文的积极的情感体验：小学生学习语文的积极的情感体验，是推动和鼓舞儿童学习语文的精神动力；高级情感的形成和发展可以促进小学生品德和个性的和谐发展；师生和谐的情感交流可以改善师生关系，提高教育和教学效果。让小学生获得学习语文的积极的情感体验，我认为可以从以下几个方面着手：
⒈增长知识，提高认识。小学生年龄小，知识贫乏，经验少，辨别是非的能力低。要丰富他们的语文知识，提高他们对语文学习的认识，并树立是非观念和培养鉴别能力，这样才能使之获得学习语文的积极的情感体验。如在字词教学过程中，学生会在获得汉语拼音、积累词汇、书写汉字、听懂并说普通话、写简短的作文等方面知识能力的同时，逐步感受到汉语拼音的音韵美、汉字的形象美、汉语的词汇美、书写的艺术美、语言的表达美；通过《富饶的西沙群岛》《林海》《长城》《大海的歌》等课文的学习，不仅扩大和加深对大自然美的认识，而且对祖国大好河山产生热爱的感情，这不但使学生更加喜爱自然和更加热爱祖国，而且也会觉得语文课越学越有用，从而越学越起劲。
⒉创设师生和谐融洽的课堂教学情境。老师提示的眼神，暗示的举动，抑扬顿挫的讲述，恰倒好处的诙谐，善意的幽默，巧妙的提问；学生领会的眼光，会心的微笑，踊跃的发言，思维的活跃，想象的丰富，都可以形成和谐融洽的课堂教学情境。创设和谐融洽的课堂教学情境，不仅能顺利传授知识和发展智力，而且可使学生处于愉快、乐观的情境中，对语文学习产生浓厚的兴趣，从而喜爱语文老师，进而喜爱语文这门学科。
⒊通过各种方式的语文学习实践活动让学生获得学习语文的积极的情感体验。小学生进行听、说、读、写是语文学习的一种实践活动，而小学生接触社会现实，进行社会交往，旅游、参观、访问等则是更广泛的语文实践活动，它们可使学生的生活逐渐丰富，知识逐渐增多，眼界逐渐开阔，认知逐渐加深，情感日益丰富，并使学生写作有“源”，情有所“寓”。由此可见，一切语文学习的实践活动，都能十学生获得学习语文的积极的情感体验。
综上所述，小学生学习语文的兴趣、情感状态和注意状态，综合影响、共同作用于学生语文的学习。如果我们自觉利用兴趣、情感、注意等心理因素组织学生的认识活动，就可形成良性循环，使学生不断产生并保持学习语文的积极性。
总而言之，心理学是描述规律的科学，是严肃的；然而恰到好处地应用心理学以促进有效的课堂教学，这却是一门艺术。我们首先应当承认课堂教学互动中确有心理学在，然后需要学习与研究心理学，并且在特定的课堂情景中创造性地应用，发挥心理学的积极作用，实现心理学与教学互动的无痕链接。真正构建心理学在小学语文教学中的应用平台，有效地提高语文课堂教学。
