浅谈小学语文“有效学习评价”的探索
淮南市八公山区第二小学:王伟
小学语文教学的对象是小学阶段的学生。由于面对的对象不论在年龄结构上、知识结构上、还是社会阅历上都具有其特殊性。所以在教育的方法选择上、方式的运用上都必须适用学生、社会需要的教学手段,选择科学恰当的教学方式,同时我们也要根据教学环境、教学内容和学生现状等因素选择合理有效的评价方式,在这里我就如何在小学语文教学中对学生进行“有效学习评价”谈谈自己的看法。
我觉得小学语文的评价既要注重学习结果评价,也要注重学习过程评价。要对学生学习能力、科学探究精神、情感、态度、价值等方面进行全面评价。 因而小学语文的“有效学习评价”就具有方式多样的特点。谈到评价很多人认为就是表扬或者批评,或者说就是口头评价,实际上这是对评价方式的误读误判。评价就方式来说可分为定量评价和定性评价。
定量评价:把语文教学现象简化为数量,进而从数量的分析与比较推断语文教学的成败。具有代表性的就是等级制。比如作业中用优、良、中、差的等级评价。
定性评价:也叫“描述性评价”“档案袋评价”。为了做好定性评价我们可以利用以下方式对学生进行评价。
第一、结合日常学习,评价学习的主动性。①上课观察,从问答和发问中来评价;②自学检查,从预习和复习来评价;
第二、结合学习成果,评价学习的有效性。①笔试,从卷面成绩来评价;②口试,从口试成绩来评价;
第三、创设活动情境评价其创造性。①展评活动(手抄的作业,学习园地);②竞赛活动(朗读、演讲、作文比赛);③情境活动(打电话、课本剧);④专题活动(做调查、写论文)。
在评价过程中为实现评价的有效性,在语文教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行,评价主体多边化,评价逐步成为由教师、学生共同参与的交互过程。
同时在小学语文教学时为了实现“有效学习评价”,我们的评价应该还应该以学生发展为本,注重人文关怀,在教学过程中坚持公平、公开、公正的评价标准。对同一个问题不同学生类似的表现不能因为个人的好恶、或者利益因素给予不当的评价。对学生的评价充分考虑到个性及性别差异。同样是朗读对于口齿不灵的同学和口才良好的同学就要区别对待、区分评价。在语文教学中为了更好地促进学生的语文素养,提高语文的教学效果以及教学效率,我们的学习评价要关注学生的参与状态、 关注学生的情绪状态 、关注学生的交往状态 、 关注学生的思维状态,这样我们的评价才能有效。在语文教学中我们的评价切记不能使我们的课堂评价变成单调型课堂激励、娇纵型课堂激励或者浮夸型课堂激励。我们的评价要让学生在课堂中学会以下方面:(一)学会听取; (二)学会求助;(三)学会自控;(四)学会说明;(五)学会帮助;(六)学会反思; (七)学会说服;(八)学会支持; (九)学会建议;(十)学会协调。
《语文课程标准》也着重指出:“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”学生的学习评价.无论是在功能和价值上.还是在学科内容、呈现方式及对考试结果的处理上.都要力争体现新课标所倡导的“立足过程、促进发展”的评价理念和思路,形成恰当的学习评价内容、形式、手段,以有利于新课程的深入实施。所以我们要了解以下几个方面的评价的意义、内容及方法:
一、有效评价活动在小学生语文学习中的意义
1.有效评价有助于提高学生的学习兴趣。评价活动的实施将激活学生的个体冈子。当学生做作业感到困惑时,当学生上课走神时,当学生在某一方面有-点进步时,老师一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素。从而变得喜欢你和你所教的学科。
2.有效评价有助于提高学生合作交流的能力。如生与生之间的互评.其优点在于极大地推动学生的交往能力,从而认识自我,建立学习信心。
3.有效评价有助于学生创新意识的培养。评价活动多数是学生思维的过程。冈此。教师应掌握好评价的时机,及时获取反馈信息,及时调整自己的教学轨迹,帮助学生尝试成功。让学生有更多的机会体验成功的喜悦。从而逐步培养学生的创新意识。
二、有效的语文学习评价包括的几个重要方面
1.对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。
2.对学生学习中的思维过程的评价。不仅考查“认知”层面.而且关注行为“表现”层面.如通过加大写作命题的开放度,增加学生对自然、社会问题的观察、分析和处理能力的考查,以体现课改精神要求的体验、感悟、过程、合作、实践能力的评价,反映出鲜明的时代特色。要特别关注学生语感的形成等。
3.对学生解决问题能力的评价。对学生解决问题能力的评价包括考查他们能否结合具体情境提出问题;能否尝试从不同的角度分析和解决问题:能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思,并获得解决问题的经验。
4.对学生情感与态度的评价。结合具体的教学过程和问题情境,随时了解他们学习语文的互动性、自信心、对各种活动的兴趣和应用技能解决问题的意识。
5.对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价。着重考查学生对知识与技能的理解和运用.而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。
三、对学生语文学习评价的有效方法
1.课堂观察。在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况。而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式.也可运用课堂观察记录表对学生进行比较系统的观察。通过课常观察,教师便能及在课堂的听、说、读、问、作等方面的表现的方法记录下来。一段时间后将累积的“☆”换算成小旗.直到学期结束的时
2.成长记录。在评价学生的学习过程时。可以采用建立学生成长记录的方式.以反映学生学习的进步经历,增强他们学好各门学科的信心。成长记录的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料,如写得漂亮的一次作业的态度。这种记录袋可在学期结束时让学生带回家去展示给父母看。
3.评价结果的呈现。评价结果的呈现有定性与定量两类方式。不同年段应该以不同的方式方法来呈现。在第一学年段量相结合的方式呈现,以定性描述为主。在第三学年段应以定发挥评价的激励作用.让每一位学生体会到只要自己在某个关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。成长记录的材料应让学生自主选择,并与教师共同确定。让学生参与建立成长记录的整个过程与其中收录的内容同样重要。这有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责家长看,并做好自主保存。在评价的过程中应以定性描述的方式呈现为主。那么在第二学年段应以定性和定性与定量相结合的方式呈现。在评价时应采用鼓励性语言,以方面付出努力就能获得公正客观的评价。
4.注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。
在课堂上充分关注学生的个性化,让他们体验到成功的喜悦:教师“独揽天下”的局面.实行小组评价、自评和交换评价相结合的方法。另外我们可以定期进行诸如最佳学习小组的评选等。另外,评价要充分鼓励学生自问自答,培养问题意识;在习作评价上改变以往的小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动.激励学生不断提高小组合作活动的水平。通过小组合作学习,学生获得的不仅仅是知识的积累,更重要的是在合作过程中能力、意志、情感均得到全面的提高和发展。同时还需要了解学生的学习情况.从而给予鼓励和强化,或给予指导与矫正。如我在教学实践中采用的学生争星夺旗记录表.把学生得到各人的小旗数给予一定的奖励。使学生感受到自己的不断成长与进步,这有利于培养学生的自信心,也有助于教师全面了解学生的学习状况,改进教学,因材施教。
5.为了开发学生语文学习的潜力。要完善相关的标准和考查等。改变过去以一张试卷定终身的传统做法。
为了开发学生语文学习的潜力,我通过多种形式来考查学生,如增设语文听力测试、读和说的考查、课外阅读或活动评价内容的多样化.激励学生充分展示自己多方面的才华。为语文素养的全面发展创造条件。呼唤新的效果评价方法.从学生的全面发展出发,坚持多元化评价,而这种评价权则应该交给教师、学生、家长综合作出,从而为学生通过这种形式的小学语文教学的评价,为改革现行的单一课堂学习终身发展奠定坚实的基础。