摘  要   新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调发挥评价的激励作用，关注学生发展与进步的状况，从而促进学生的健康成长。本文阐述了我们英语教师要充分认识到在课堂中使用激励性评价的必要性，使用激励性评价时注意掌握以学生为中心、全面性、面向全体和多元化等原则。激励性评价要在民主和谐的范围中才能发挥作用，教师激励性评价要真诚、得当，语言要多样。只有这样才能帮助学生认识自我，建立自信，激发他们内在的动力。

关键词    激励性评价  初中英语  课堂教学   原则 

素质教育是以提高人的素质为出发点和归宿的教育。所以激励性评价，是指在对学生评价的过程中，注重把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，激发学生努力学习、不断上进的因素，即把学生学习活动的结果与拟定的学习任务目标或标准相对比较，努力做到边教学边评价，使评价与学习相融合。

一、激励性课堂教学评价在初中英语课堂教学中使用的必要性

    初中英语教学目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此英语的实践性很强。它的学习应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造。去获得认知和发展语言能力。特别是初中的孩子具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻等特点，这是他们学习英语的优势。然而，常常是到了初二之后，他们学习英语兴趣有所下降，易出现两极分化现象，还有他们也正处在身心发展的青春发育时期，不喜欢单调的重复和机械的训练，而且，我们英语教与学的环境有限也给他们学习英语带来一系列的困难。因此，初中英语教学必须要通过适合学生年龄心理和生理特点、生动多样的课堂活动，把学英语与用英语做事联系起来，创设良好的语言和语用的环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。激励性评价的作用尤为显著。

我教的初一五班有一个叫杨小光的学生，接班之后我就发现了他。上课从不发言，好像所有的英语学习对他来说就是一门“外星学问”，他永远是个门外汉一样。一次，课堂在上新授课文之后，在第三遍跟读的过程中，我根据课文提出一些简单的问题，让学生自由点将回答，谁知偏偏他被点中了，他站起来一言不发，一开始我真的有点生气，后来迅速平静下来理解了他的难处，心想你不会我告诉你答案你也得出声，就这样我慢慢地走到他跟前把答案清晰慢速的说给他，让他跟我学着说，他终于小声地读了出来，后来我说Very good！再大声点。这回他真的就用响亮的声音说了一遍，让我意想不到的是全班一片嘘唏，因为这是本学期以来他第一次大声回答问题。同学们都觉得惊讶！我及时地带领同学们用掌声给予鼓励，并向杨小光做了一个加油的动作。以后在我的英语课堂上每次我都会给他一次机会，现在的他，从不会说，开始愿意学说了，从不愿意说，变得愿意参与了，因为我看到了他脸上的笑容和即使是照书完成的练习册上工整的字迹。心中由衷的喜悦。教师一点不经意的激励性评价竟然是学生增强学习自信心最有效的动力啊。

二、激励性课堂教学评价在初中英语课堂教学中的运用原则

1.学生中心原则。激励性评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的目的在于激发学生进一步进行有效的学习的欲望，避免没有方向和低质量的评价。比如：是否认真听讲、是否认真学与练、模仿得像不像、小组合作得好不好、表演得是否有创意……一切评价活动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价。

2.全面性原则。激励性评价不能仅仅评价学生的学习情况，而要以学生的各个方面表现为评价内容。如：学生的学习态度、学生的学习方式方法、学习的自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等。首先要明确的是，学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习活动都要受到其意识的支配，所以教学评价就不能仅仅局限于知识的掌握程度，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，为终身学习而铺垫。

3.面向全体原则。评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。

4.多元化原则。评价的方式必须是多样化的，即可以由教师观察学生在各种活动如讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧中的表现来进行评价，也通过学生的自评、互评等多种方式进行。评价的标准要有层次，不能是唯一的，既关注优等生，又能令后进生得到激励；评价的内容更应随教学内容的变化而变化。

三、激励性课堂教学评价在初中英语课堂教学中的运用

1.激励性评价只有在民主与和谐的氛围中才能真正发挥作用

    平和宜人的学习气氛，会使学生在心理上感到安全，不会害怕表现和发展他们的创造思维，他们可以在进行思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”。心理学研究表明，学生在一个自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的第一选择不再是学习的需要，而是保护自尊心不受伤害。学生们敢说话了，教师才有对象可激励，有内容可评价。

2.激励性评价要真诚、得当

    教学过程既是知识交流的过程，也是情感交流的过程，在这个过程中尊重学生的情感，恰倒好处的评价，会激发学生的创造思维，有教育家说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”教师的评价来自于教师对学生的爱，不能让学生感到你的评价里边水分极大，真诚很少。在教学中，优生要表扬，学习中等、有困难的学生更要表扬，就是要打着灯笼找他们的优点，用放大镜来看他们的长处。因此，要进行真诚的而不是虚伪的，认真的而不是敷衍的，恰到好处而不是夸大其词的鼓励与肯定，使每个学生都能看到自己的长处，使每个学生都产生这样的想法：英语课是我们显身手的场所。这样学生的创造性思维就会时刻处于被激发的状态。

3.激励性评价语言的多样性
     刚开始尝试激励性评价的时候，我曾刻意地去追求运用评价语言，使用了“Good!/Very good!/Great!/Well done !/Wonderful !/ Good job!/ Clever boy/girl!”等一些词语经过一段时间的实践，我发现单调、枯燥的激励性评价语言不能长久地发挥作用，学生对我给他们的评价没有感觉，不能引起学生感觉的评价语言还不如不说，说了还浪费时间。经过一番反思，汉语这么丰富，为什么不用汉语一些成语或俗语的英译呢？我曾经用过和正在用的有这样一些评价语，不经常发言的同学发言了，我说“it never rains but it pours（真是不鸣则已）”，潜台词学生自然知道；几个同学观点一致时，我说“Great minds think alike.（真是英雄所见）”、“to have the same idea by coincidence（不谋而合）”；经过一番争论得出结论时，我说“The butcher looked for his knife and it was in his mouth（踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫）”；鼓励不敢大胆说话的同学时，我说“The hand on hand（该出手时就出手）”等等，在评语中引入大量的成语、俗语，既鲜活、生动，又内涵丰富，学生在受到激励的同时，又增长了知识，同时也体现了英语与语文学科资源的整合，一举多得，我觉得效果不错。

4.用眼神去鼓励评价
    教师在教学中的体态语可以起到“春雨润物”的效果，而体态语中眼神的作用尤其突出。教师的眼睛可以毁灭人，毁灭的是人的自信与自尊，教师的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无须用语言评价时，教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。

总而言之，运用好激励性评价是有回报的，那就是学生以百倍的热情投入学习。激励性评价不仅是技术，也是艺术。它不仅要求我们去操作，更需要我们创造性地去应用，并且在实践中使之更完善、更科学。