初中英语阅读教学与学科核心素养的培养

摘要：英语教学中的词汇教学一直以来都是一个隐藏性的教学难点，教学质量和效率不太理想。随着教学改革的不断深入，广大英语教师对词汇教学的创新也在不断进行，而词句结合就是开展词汇教学的一个重要手段。在词句结合的整体理念下，通过创设语境、结合文化背景导入等方式开展教学，可以有效提高学生背诵词汇的效率，进而提高词汇教学的整体质量。

 关键词：初中英语；词句结合；词汇教学

 引言：在英语教学中，词汇实际上是整个教学体系的基础，无论是语音、阅读，还是写作，都需要词汇教学作为前提，所以学生要完成英语学习就必须保证自身具备一定的词汇量。而词汇教学往往是英语教学的一大难题，学生不仅要记住大量的词汇，还要理解词汇的含义和具体用法。解决词汇教学的难题，有助于从整体上提高英语教学效果。

 一、初中英语词汇教学的现状

 在当前的初中英语词汇教学中存在许多问题，导致词汇教学的实际效果并不理想，其中包括：教师的教学目标不明确，注重语法而忽视词汇；词汇教学过于注重汉语的语义，轻视单词内涵的文化背景；教学方法过于单调，难以吸引学生的学习兴趣，造成学生在词汇学习中始终处于被动状态，学习效率低下。具体来说，多数教师在进行词汇教学的过程中，只关注了词汇作为其他教学环节的辅助作用，而忽略了词汇本身就是英语学习的一个重要部分。这样一来，教师往往会把每个单元的词汇以简单、快速、粗略的方式给学生进行讲解，让学生了解其语音和含义就匆匆结束了词汇教学，进而开始与其相关联的句法、语法教学或者是阅读、写作练习，导致课堂的大部分时间均以其他教学内容为重点，词汇的学习和巩固则大多以课后作业的形式布置给学生。这样不仅让学生对词汇缺乏理解，加重了学生的学习负担，还使学生的词汇学习效率降低[1]。除此之外，初中英语教师在教授词汇时，仅讲授单词的组成、发音、词性以及字面含义的这种教学模式也是问题之一。由于教师对词汇中所能涉及的文化内涵和中外文化差异并未进行迁移、渗透，不仅导致学生记忆词汇的难度加大，还使学生对英语词汇的引申义缺乏了解，在理解句子的过程中遇到障碍，在英语表达时习惯运用汉语的思考模式，造成了许多错误和误解。同时，这样的教学方式也使教学活动过于死板，课堂氛围不活跃，学生的学习兴趣大大降低，课堂教学效率往往也难以提高。

 二、词句结合在英语词汇教学中的应用方式

 （一）创设语境加深词汇理解在英语词汇教学中，要改变传统教学中存在的问题和导致的消极结果，教师首先要认清词汇在英语学习中所起到的重要作用，进而改变过去那种单纯的针对词汇的含义进行讲解的教学方式，而是以英语语言的起源文化作为词汇教学的背景，引导学生对词汇的含义和情感进行理解，在学生理解意义和情感的基础上进行词汇的记忆，并在句子和语篇的分析和讲解时对词汇教学进行巩固和拓展。要达到这样的教学目的，教师可以在词句结合的教学理念下，使用多种教学方式，通过创设语境来帮助学生学习词汇就是其中之一[2]。在英语词汇中，助动词及情态动词虽然看起来非常简单，但其实是最复杂的一种单词，因为这些单词严格来说是没有实际意义的。例如，“do”是非常常见的一个英语单词，但是对其具体的含义，大部分学生不能准确地说出。因为表示“做”这个动作只是“do”作为实义动词用的一个语义，也可以说是在语境中常用的一个语义。如“Ialwaysdomyhomeworkatnight.”这句话中，“do”就表达了“做”的含义，但是学生不能把do这个单词的含义简单地记忆为“做”，因为随着语境的变化，其含义也会随之发生变化。如在“Youmustdosomethingtodealwiththisproblem.”这句话中，“do”虽然也可以当作“做”来翻译，但是翻译成“采取（措施）”则更为恰当。而在“Doyoulikethiskindofskirts?”这句话中，“do”只是充当了一般疑问句中的句子成分，作为助动词出现，不存在实际意义。所以面对这类词语时，单纯记忆书本上的含义是远远不够的，只有结合句子创设相应的语境，才能让学生充分理解单词所表达的意义及情感，进而使学生对单词有更深刻的理解。这样学生在记忆单词时能产生事半功倍的效果，词汇教学的效率和质量就会大大提高。

 （二）结合文化了解特殊含义在对英语词汇进行分析时，除了单词的一词多义现象对学生的学习和理解造成了困扰之外，英语与汉语的文化背景也是学生在理解单词意义和记忆单词过程中的困难之一。所以，教师在进行单词教学的过程中，除了可以通过创设语境的方式来提高教学效率之外，也可以结合英语单词的相关文化背景来对单词的含义进行解释，开展词汇教学。这样，学生能够真正理解一些特殊单词的含义，并且在实际运用的过程中学会分辨这一单词是否要按照其特殊的意义进行理解。当然，这种教学方式主要是通过词句结合来实现的。实际上，由于东西方文化的不同，这种在文化背景下具备特殊含义的单词并不算少，最常见的就是表示颜色的单词和动物的单词。例如，在汉语的语言环境中，红色是代表喜庆、表示喜悦的一种颜色，所以我们往往会在一些场景中用红色来表示句子的感情色彩。比如，“过年了，街上张灯结彩，到处都是红彤彤的颜色，大家都在庆祝节日。”在这一句中，红色显然表示出了一种喜庆的情感。但是，英文单词中，“red”这一词往往表示的是一种消极的情感倾向，如“Youhavetoseetheredlight.”这一句中就表示灾祸临头的含义。所以“red”一词在英语语境中往往具有贬义意味，大部分情况下会有“血腥”的含义。所以，教师在对这一类型的词汇进行讲解时，必须要对单词的文化背景进行拓展讲解，让学生能够顺利地对单词的特殊意义进行理解和记忆，而不会与汉语的语言环境和背景文化相互冲突，造成一些理解上的差错。同时，以文化背景为导入进行词汇教学，还能够增强课堂的趣味性、吸引学生的学习兴趣，进而提高学生的学习主动性。

 结语：初中阶段是学生学习英语的重要时期。学生通过英语学习进一步了解英语相关的知识点，学习西方文化，提高自己的知识素养，促进自身英语学习能力的提升。词汇教学作为英语学习的基础内容，是学生有效学好英语的关键，教师可以采用词句结合的理念，结合具体的教学方式，系统地开展词汇教学，以真正提高学生的词汇学习能力。

[参考文献]

 [1]易志芳.词句结合在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育,2019(05):53-54.

 [2]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语,2015(05):68-69.

 作者：缪云红 单位：江苏省如东县袁庄镇袁庄初级中学