“Individualism”文化内涵对高中英语教学的影响
【摘要】 “Individualism”(个人主义)记载和传承一个英美语言民族传统文化,广泛地影响着高中英语教学。通过对阐述“Individualism”的时间取向、的思维方式,以及交往模式和观念等文化内涵,不仅影响了英语阅读理解主旨句的把握,主题内容的理解,还影响了文化与语言的良性循环。指出教材与文化内涵的结合,提高教师的文化内涵的辨识度,以及英美文化导入的多样性等策略。以期为学生理解英美语言的理解提供一种有效途径。
一 引言
美国著名的语言学家萨丕尔(Edward Sapir)在他的《语言》一书中写道,“语言有一个环境… …语言存在不能脱离文化,不能脱离社会继承下来的各种做法和信念[1]”。同时,作为文化的载体,语言是记载和传承一个民族传统文化的重要手段。 因此,一个民族的文化背景对语言有一些比较固定的影响。如:“Individualism”是英语语言国家的人们大都接受的价值观,每个人崇尚个性自由,不受外界约束的自由表达内心情感以及个人见解。而汉语中的则是“自以为是”、“ 自负”都带有贬义色彩,被理解为“利己”、“自私”,这种两种截然不同的语言文化现象源于本民族的文化。那么高中英语教学过程中,如果教师忽视了语言和文化关联性,认识不到或者虚化了这一文化内涵的讲解,就不可能让学生掌握词汇、语法、音韵、句型以外更多的东西,以及英语普通交际中那些微妙的、只能意会的言外之意,相反,就可能导致交际失误、对抗、甚至敌意。在目前国际化经济、文化交流背景下,无疑影响孩子后天的进一步国际化的发展和深造。
二 “Individualism”的文化内涵对高中英语教学的影响
(一)“Individualism”的时间取向内涵,影响了英语阅读理解主旨句的把握。
著名语言学家H. Good enough曾在《文化人类学和语言学》中指出:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分与整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用的过程中获得整个文化。[2]” 故而,每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的,反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。由于文化背景不同,在时间取向上,西方人着眼于未来(future-orientated),需要培养受教育者的自信、自我的素质。在未来成长的过程中,能够突破自我,进行创新性的发展,在未来、未知的世界里创造一种未知的可能性。而中国人趋向过去取向(Past-orientated),往往交给受教育者一些经验、结果,注重集体的力量,以团结的观念否定“Individualism”所体现出来的个人“突飞猛进”的孤立行为。故而对于英语教学来说,如果不讲授这些文化,并作为教学背景提出,会造成学生语言运用的失误。
(二)“Individualism”的思维方式,影响了英语文章主题内容的理解,从而出现文章理解的偏差。
汉语与英语的差异主要表现在文化理念和思维方式这两方面。在对待自然的关系上,使用英语语言的国家持有“天人相分”的观点,鼓励学生打破常规、要勇于创新和冒险(low-uncertainty- avoidance),这种民族的传统和品质,使“Individualism”包含着丰富的文化内涵,也体现了直抒己见的交往观念,亚里斯多德的线条式(Aristotelian一Liner)的思维模式。当文章中出现“Individualism”这个单词,整篇文章的基调为积极向上的激励文章,奠定了文章描述内容的基调,将为阅读理解的关键主题句的把握埋下伏笔,也为文章的叙述、议论结构提供思路,无需考虑汉语迂回的思维模式(文字背后的隐藏含义)。故而,高中英语教学,不仅要掌握语音、语法,词汇和词语,还要把英语国家的文化背景知识作为课堂的导入进行讲解,渲染课程内容的氛围,给学生理解课程内容的语境,避免学生的跨文化交流的误解,提高学生的英语的交际能力。
(三)“Individualism”的交往模式和观念,影响了英语教学的文化与语言的良性循环。
英语国家非常尊重个人隐私,崇尚个人主义。娱乐、衣着方面会非常随便,却因为专业观点不同而争论,不喜欢依靠别人,非常自我。这种“Individualism”所蕴涵的交往模式、竞争观念明显的影响了学生对英语语言与英语文化之间联系。“work hard, play hard”是大部分美国人的作风,专业争论时,喜欢言语压倒对方,这种“getting the last word in”的特性具有很明显的竞争性,英美国家的人即使是“playing for fun”都会付诸于极大的热情,犹如借助球赛发泄情绪,在球场乱扔东西,大声喧哗,有时甚至会有一些莫名其妙的助兴表演。然而,在公共场合却尊重别人的安宁,吃饭交谈时声音非常小,不打听别人的隐私,也不向别人吐露私人的事情。如:北师大版英语模块五Unit 13 Lesson4 First Impression 一课中,讲Jane 和Jenny第一次在图书馆遇到时,因Jenny在小声的唱歌,并影响到Jane,她很生气地指责Jenny后离开,后来Jenny把Jane丢在图书馆的书还给她,她俩变成了好朋友。大多数教师会告诉学生,人与人交往时,第一印象不能作为判断人的唯一标准。其实,教师忽略了“Individualism”所蕴含的“个人天地”的民族习惯,Jane是因为Jenny在公共场所唱歌,侵犯了自己的个人利益而指责他,和所谓的“第一印象”没有关系,因此,这篇课文的讲解并没有寓语言教学于文化背景之中,没有形成一种由语言到文化,再由文化到语言的良性循环。
三 结语与启示
学习英语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语,而且还要知道使用英语的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用英语来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们社会的文化。实际上,认识语言与文化关系的重要性,有着特殊的意义,主要是使用不同语言的民族会形成特色的文化,这种特色文化一旦形成,将渗入到人们的言谈、行为、思想等各个方面,并受到周围环境的影响。因此,学习英语语言与了解英语语言所反映的文化是分不开的,了解“Individualism”蕴含的时间取向、思维方式,以及与人交往模式和观念,才能学好、运用好英语。作为英语教师,应该努力做到:
第一,依据教材语篇深入渗透相应的文化背景知识,把文化教学与课堂教学相结合。
目前,高中英语教材大都是北师大版本的,教材中的语篇不仅含有语言知识,而且含有丰富的文化内容。每一单元都有Communication Workshop(交流园地) 和Culture Corner(文化角),每一模块最后一课都是Literature Spot(文学现场)。题材很广,涉及到西方社会文化生活的诸多方面,在思想内容方面具有一定的深度,而分析性的背景知识则可能是个人主义精神、注重实干、相信竞争、崇拜英雄、努力争先等隐含文化的东西。例如,模块三中有一语篇Journey to the Antarctic,讲述的是1911年探险家斯科特与阿蒙森奔向南极的赛跑。虽然最终斯科特失败了,并牺牲在南极大陆上。但是,在西方人认为他仍然是一个英雄。因为“斯科特想依靠人的精神力量去征服南极,他用自己的生命换来了人道主义绅士的名声,他饰演的这个英雄到死都没有演砸。“而悲情英雄才是英雄的最高境界,所以后人在斯科特的第一个大本营树立了一个十字架,上面镌刻着英国诗人丁尼生的著名诗句:To strive, to seek, to find, and not to yield.(去奋斗,去追寻,去探索,永不屈服)。”教师应该从“Individualism”的个人英雄主义取向的内涵,讲解这篇英语文章的主旨,无论面对怎样的困难和危机,关键时刻总能激发无限的潜力,英勇抵抗,哪怕自我牺牲,也不畏挑战,勇往直前。使得学生养成以使用英语国家的文化内涵,迅速掌握文章主题含义,把握文章的主题句,从而提高阅读的质量。因此,教师要善于利用教材语篇及相关素材,教给学生相关,准确的文化背景知识,以激发学生学习英语兴趣,培养学生的文化习得意识,使学生在语言技能提高的同时接受英美文化教育。重视介绍与课文相关的文化知识,紧密配合课堂教学,围绕教材内容,归纳文化框架,积极向学生传授相应文化内涵。
第二,提高英语教师自身的文化素养,能够辨认和确定目的语国家和文化的内部差异,具有对目的语言国家和文化内部差异进行对比的能力。
上海外国语大学英语学院院长查明建先生在2013年搜狐教育主办的《“语言与未来”高峰论坛》曾提到:“外语教育关键在于教师,教师要有基本的人文社会科学知识的结构,人文的修养,文化敏感,文化意识,文化比较意识与能力,研究的能力。[3]”如:Washington,The war of independence(独立战争),civil war(内战),Abraham Lincoln(亚布拉罕·林肯),slavery(奴隶制),Uncle Tom’s cabin (汤姆叔叔的小屋),Mississippi River(密西西比河)等美国文化背景知识,可以了解美国人民的打破常规、要勇于创新和冒险的“Individualism”(个人主义)崇尚的线条似的思维方式,通过他们特定的思维方式,了解他们对世界的认识和接受,接受他们对世界的特定态度。如:“ Miller must have to known the news” , 但在英语中却为“ to hear the news”或“ to learn the news”。这两句话反映的是思维方式在语言表达上受文化因素制约所表现出的问题。因此,必须注意了解和学习蕴含在“Individualism”中的文化因素。只有这样,才能从深层次上了解和学会语言知识,才能牢固掌握和正确运用习得的语言知识。由此可见,,我们学习一门外语不仅要学习构成该语言的语音、词汇、语法等语言知识,而且不可能不受该语言蕴含的文化因素,即“潜伏”在该语言中那种特定的文化观念、价值、心理因素和习惯等的影响。
第三,实现英美文化导入途径的多样化,增加学生对英语交往模式和观念的了解,从而灵活运用英语语言。
语言是一面镜子,它映射出一个民族人们交往的模式,相处的观念,透过“Individualism”的交往模式和观念多样化方式的介绍, 学生可以了解英语使用国家的风俗习惯、生活方式、思维特点等民族习惯。
高中教学主要的发生地就是在教室里,学生固定的座位,教师固定的三尺讲台。每节课堂限时45分钟,教材亦为固定的课本。因而要实现英美文化导入的多样化,教师必须充分利用多媒体设备,利用互联网,给学生补给大量的生动形象的交往的模式。比如:在有关希腊婚礼时,播放一些相关视频,电影片段,让学生了解希腊人谈对象的态度和模式,从而加强学生对希腊婚礼习俗的了解。因此,高中英语教学只注意语言知识直接灌输,忽视或不承认文化因素导入的多途径,就难以避免“Individualism”蕴含的文化对外语知识的掌握和能力形成的影响。为了使高中学生真正学好一门英语,教师应自觉地把渗透融化于语言中的文化因素,利用多种途径和方法,从无意识的层面提到有意识的层面上加以展示。这样才能使学生英语知识的学习和能力的培养在特定的氛围中顺利发展,才有可能激发学生学习语言的自然潜力。
总之,“不同的民族和地域的风俗和文化不同,由于地域的差异产生的文化差异是很明显的,而作为文化的载体语言是记载和传承一个民族的传统文化的重要手段, 因此,为了学好一门语言,就必须要对一个民族的文化背景有一个比较深入的了解。[4]” 要以教材为点,“Individualism”蕴含的文化背景知识为面,把文化教学与课堂教学进行结合;关键是提高英语教师自身的文化素养,从而够辨认、讲解“Individualism”蕴含的文化背景知识;实现英美文化导入途径的多样化,增加学生运用英语语言的灵活性。
参考文献:
[1]Sapir,Edward.Language:An Introduction to the Study of Speech [M]. NewYork Harcuort, Brace&Company, 1921.
[2]Goodenough,WardH.Cultural Anthropology and Linguistics[J]. Monograph Serieson Language and Linguistics,(9).Washington:Georgetown University Press.
[3]http://learning.sohu.com/20131201/n391072324.shtml.
[4] 杨从笛. 高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析 [J]. 读与写杂志,2014,11(11):31-32.