短诗仿写小策略

———听刘娟老师执教的《9.短诗三首》有感

诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。《语文新课程标准》明确提出了诗歌教学的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的意境，想像诗歌描述的情景，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在我们小语四下课本中安排了一个诗歌单元——第三单元。本单元中选编了不同作家，不同风格的四篇中外现代诗歌作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌的情感，试着仿写短诗。4月8日上午，我们在“线上教学”中学习了由马鞍山市雨山区九村教育集团刘娟老师执教的《9.短诗三首》第二课时。这一课时，刘娟老师教学了冰心的两首短诗《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》，她的仿写教学策略在很大程度上触动了我，同时也为我们今后在短诗仿写的教学提供了很好的范例。

一、 反复诵读  体味诗歌韵味

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习诗歌的重要方法。这两首短诗内容浅白，行文流畅，韵律优美，读起来朗朗上口。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”刘老师在教学时先让学生说出诗歌的内容是赞美母爱的，之后通过配音范读，创设情境，激发学生朗读的兴趣。然后组织学生用练读，进行朗读展示等方式让学生读准字音、读出短诗的正确停顿。刘老师注重引导学生关注《繁星（七一）》中破折号和三组结构相同短语的读法，并带领学生通过反复朗读去体味它们暗含的绵长思绪和所传达的情感。在刘老师带领学生有目的的反复诵读中，孩子们感受到了现代诗歌悦耳动听，很有节奏感的特点，润物无声中，为下一步的仿写做好了铺垫。

二、 发挥想象  体会诗歌情感

诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。英国历史学家、政治家麦考莱说过：“在所有人当中,儿童的想象力最丰富。”在教学中刘老师并没有仅仅停留在诵读的层面上，而是借助明月、校园、藤萝的图片营造情境，让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，刘老师引导学生联系自己的生活经验或者阅读经验打开思路：有的学生说母亲是如何给自己讲故事的，有的学生说妈妈是怎样给自己唱儿歌的……在组织交流中刘老师让孩子们体会到了童年的美好、母亲的慈爱，从而也体会到了诗人对母亲的依恋。此时此刻孩子们思维活跃，头脑中浮现自己永不漫灭的情景，有了创作的冲动。当学生的经验被唤起、情感被调动后，那么离短诗的仿写就越来越近了。

三、 领悟方法  试着仿写诗歌。

现代诗歌优美凝练的语言，巧妙完整的结构，充沛强烈的感情吸引着学生们，学生在欣赏这些优美诗歌的同时，难免有抒发内心美好感情的想法。因此，教师在教学时要给学生创造情境，激发学生创造的意愿，进行仿写诗歌练习。刘老师的教学仿写前先播放了泰戈尔的一首描写母亲的配乐小诗《金香花》，之后引导学生说出自己和妈妈之间的美好事情。刘老师把同学们说的话中的特别词语挑选出来配以相应的图片内容，模仿《繁星（七一）》的格式写成三组结构相同的短语。刘老师再教给学生仿写的方法：先写下这些深刻的短语，再在开头或者结尾写一句表达自己深情的句子。随后出示由同学们刚才交流内容创作的那首短诗，为同学们作为范例，指导学生掌握仿写的方法。短诗的内容为：“温暖的手套，飘荡的风筝，鼓励的眼神。因为有了您，我的世界更加美丽！”最后展示了一位学生仿写的优秀短诗作品，为其他学生引路。这一系列的操作，消除了学生对写诗的畏惧心理，降低了仿写的难度。因此学生在掌握仿写方法的基础上，愿意仿写，也一定能写出优秀的短诗作品。

    苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”借鉴刘老师短诗仿写的教学方法，我在班级也进行了诗歌仿写训练，结果令人满意。在一首首小诗中，看到了孩子们灵性的迸发，我激动不已。诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。随后我把优秀作品搜集整理并根据短诗内容配以图画，制作成美篇和大家分享，以此来促进更多的同学仿写出更多更具感染力的好作品。