当今中国社会经济、文化飞速发展，社会越来越提倡竞争意识与竞争能力的培养，但是残酷、激烈的竞争对孩子们的身心健康发展有着负面影响。现在中国第一代的独生子女，约5000多万人，这些孩子从小吃惯了“独食”，“唯吾独尊”，没有和别的小朋友“一起”玩，“一起”去完成一件事的意识和能力。因此，在教学中要注重培养孩子们的合作意识以及与他人合作的意识，这也是新课程改革的要求。

合作学习是本世纪70年初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展的一种教学理论与策略，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是一种共同的、开发的、包容的学习，要求学习小组的成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。教学中常常将学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创造、游戏等。

经过一段时间的教研、探索和交流，我归纳了几点在进行合作式学习时应注意问题。

（一）、明确小组合作的目标

在教学中，教师指导小组每一个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作，不要使小组活动“形同虚设”，要不断提高“小组合作”的质量。

（二）、合理设计合作式教学的内容

在教学中，为了让学生在小组合作中积极、主动、富有成效的学习，教师必须设计适合多人合作学习、有一定合作价值，能引起学生的兴趣的活动内容。同时，要注意内容不宜过小，内容难度要适中、要大众化。过难、过易都可能使学习达不到预定目标，不宜出教学效果，失去合作的意义。

（三）、把握恰当的合作学习时间

注意小组合作学习的时间安排要恰当，在教学中，往往出现学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所设计的问题还没有深入讨论，教师便结束“小组讨论”，时间上的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。

（四）、“小组合作”要有合作价值   

在合作教学所设计的学习内容必须要有合作价值，并不是每节课都必须有“小组合作”这个环节，不要为了“小组合作”而“小组合作”。小组合作学习也不是合作学习的唯一形式，可以是小组成员之间的合作，也可以是小组成员与教师之间的合作等，同时还要注意与其他教学形式相结合，做到取长补短。

（五）、关于小组合作教学的评价方式

    在小组合作教学中要注重使多样化的评价方式，既要注重小组的合作、学习过程的评价，还要注重小组行为、学生个体行为的评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

从现在教育的眼光看，竞争与合作是现在人的只脚，缺一不可。学生需要的更多是合作而不是竞争，教师和学生要主人翁的态度参与到合作中来，培养我们的合作意识以及与他人合作的能力。