《哈里罗》一课是由人民音乐出版社音乐教育编辑室与安徽省教育研究科学所联合编写的九年义务教育五、六年制小学通用教科书,五线谱(修订版)第八册、第八课。
虽然我所教授的四年级学生仍使用的是老教材,但我在进行教学设计时把新课标、新理念融入老教材中。在整个教学过程里,以音乐审美为核心,将每一个知识重难点融于音乐活动中,面向全体学生,激发他们的学习兴趣,注重他们的个性的发展,有针对性的发展学生的合作能力,与人共处的能力,鉴赏美、表现美的能力,让学生在宽松、自然的学习氛围中完成学习活动。
《哈里罗》是一首特立尼达民歌,表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。歌曲是一段体结构。整首歌曲短小精悍,所用的音乐材料十分简洁,但在每乐句尾部使用的切分节奏“XX .”,两次出现了 “XX .”切分节奏以及歌词中较多的衬词和拍手的动作配合,都使歌曲别具特色,饶有情趣,洋溢着热烈、欢畅的气氛。歌曲的重难点是学习切分节奏XX .,通过聆听不同情绪的歌曲和使用声势来完成节奏训练,了解切分音在歌曲中的运用。学唱歌曲,并能有感情的表达,重点训练孩子的音准,追求二声部的和谐。
在教学设计中,首先我以音乐导入,和孩子们听音乐进教室,做我们喜欢的律动,并且表演歌表演《假如幸福的话拍拍手吧》,这一活动将孩子们带入音乐课氛围中,避免了孩子们上了音乐课后还安静不下来的情况;同时歌表演《假如幸福的话拍拍手吧》中编排的拍手、拍腿等声势,帮助孩子们复习各种声势,为本课的音乐教学作好准备。综合训练的二声部练习,是一条连音的唱法练习,要求声音要连贯平滑,唱时注意音准和两个声部的协和、整齐。在音量上也可随旋律的起伏而作强弱的变化。复习这一合唱练习,主要是为了在歌曲《哈里罗》教学前,对学生进行二声部练习,强调演唱二声部歌曲时要注意做到音准协和、音量均衡,达到音色统一。
本课读谱知识是切分节奏“XX .”的学习。“ ”和“ ”一样是应用较多的切分节奏,他们的重音位置也都相同——在原来第一拍的弱位上。在教学中我利用多媒体课件,形象、直观的为孩子们呈现了切分音的分解图,细致讲解,从感官上帮助孩子们知其意;通过节奏训练、欣赏《码头工人》、《大刀进行曲》、《哈里罗》,从视听上使孩子知其理,知道如何运用切分节奏以及切分节奏在歌曲中起到的重要作用。同时歌曲《哈里罗》聆听,又将学生们自然的引入歌曲教学中,水到渠成。
歌曲的学习是以学生自主学习与老师整体辅导相结合的方法进行的,先在整体感受歌曲《哈里罗》的情绪和音乐特点之后,采取学生自己分声部识谱,老师与一、二声部分别合作,学生之间合作等多种形式进行教学,充分调动学生学习的积极性,使学习过程不单调枯燥,充满情趣。在孩子们对歌曲有一定理解、感受的基础上,我请孩子们说说:你认为歌曲的情绪应如何处理,对于演唱,你有什么要提醒同学们和自己注意的?引导孩子们孩子们用“眼”去发现问题,用“脑”思考解决问题的方法,
用“口”去表达,使他们所有感官都“动起来”!孩子们学习情绪空前高涨,争着将自己的发现及想法告诉老师和小伙伴们,通过自己或小伙伴们发现,理解、表达出的内容都比较好识记,最后由老师进行总结,达到巩固加深印象的作用,同时在这一教学活动过程中增进了学生与学生之间,学生与老师之间的感情。之后我抓住孩子们的情绪进一步调动,通过小组合作探究活动,运用舞蹈、表演唱和使用打击乐器为歌曲伴奏等多种形式来表演歌曲,是孩子们在音乐活动中自由想象、创编的空间,通过肢体语言来体验特立尼达民歌的音乐特点,将音乐与舞蹈等有机结合在一起,拓展了学生的视野,提高了人为素养。
在本课教学中,我把激发学生学习兴趣贯穿始终,课堂教学层层递进,有浅入深,层次合理,真正体现了以学生为主体,音乐与地理、民俗民族等综合渗透开阔了学生的视野,提高学生的综合文化素质。通过学生的自主体验,小组合作探究活动,培养了孩子们的合作和与人相处的能力,探究意识、和创新精神;提高了他们感受音乐、表现美、表现自我的能力。