初中数学教学反思浅见
武月玲
(霍邱龙潭中心校, 247803543@)
摘要:学然后知不足,教然后知困。数学教学中,教师要经常反思备课内容,及时调整变换。反思例题教学,及时贴近学生需求。教学实践中养成自觉地教学反思习惯,才能使教学常教常新。通过反思提高自我指导能力,从而提高教学水平。
关键词: 数学教学 教学反思
教师的教学反思是一种经济有效的校本继续教育。通过教学反思,可以增强教师自我纠正教学的意识,终将“学会教学”与“学会学习”相结合,进而提升教学实践 合理性,提高教学效能。如何在教学反思中做到教学相长呢?
一.反思备课内容,及时调整变换
备课只要是教师所带学生实际出发,依据教学内容设计教学方案,利用恰当的教学方法教学,以保证学生顺利有效的学习。古人云“智者千虑,必有一失”。尽管课前教师精心准备了一个完整的教学方案。但实际教学中,教师往往会遇到一些不曾预料到的问题,这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走,便强行打断,急于推出自己的思路,会造成学生思维能力得不到发展,又因心中的疑问没有解决,必定影响下面的听课,久而久之学生参与的热情会降低,学生会出现上课能听懂,作业不会做的现象发生。如:反比例函数y=1/x,当x1<x2时,其对应函数的值y1和y2的大小关系是_____。在讲解这道题目时,直接运用反比例函数的性质:“当k>0时,在每个象限内,y随着x的增大而减小。”进行讲解。结果发现当讲完这道题目时,很多同学很迷茫,我赶紧调整思路,采用特殊值代入法,同学顿时茅塞顿开。同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。所以教师下课后要根据课堂上出现的问题以及学生反馈的信息进行反思,以使自己设计的教案更适合学生的现状,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使学生能够恰当地运用所学知识,解决问题,进而保证教学中有效提高学生学习效果,确保教学过程中教与学有效进行。
二.反思例题教学,及时贴近学生需求
例题教学是课堂教学中的一个重要环节,随着课改重点向课堂教学的转移,例题教学会受到更多的关注.实践证明,加强和 改进数学例题的教学,对理解和掌握基础知识、培养数学思维、发展智力都是至关重要的。如何让例题教学在教学中真正发挥作用,则需要老师不断反思例题教学。
(一)例题是否恰当
例题要具有针对性,是否是针对需要解决的教学中的主要问题来设计,是否符合大纲(教纲或考纲)及教材的要求,如果课本上的例题适用于目标的达成,就用课本上的例题;如果课本上的例题不适用或没有,要做到选一选、改一改、编一编。即要求教师在教学过程中,要能根据不同的教学实际和需要,选择恰当的例题。
(二)例题是否具有示范性
例题教学实际是给学生一个正确且严格的标准,是具有示范性的,其目的是学生通过例题学习能够掌握基本的分析方法和解题思路。即要求教师常反思自己的板书设计,书写是否正确规范,讲解是否具有条理性,步骤是否清晰完整。
(三)例题的量是否合适
所设计例题的数量适不适合本节课目标的达成?是否有重复的知识点的罗列?一堂课例题有多少,并不一定要涵盖所有内容,而是这堂课的重点知识,中心思想和基本技能的示范。
(四)例题是否具有可变性
例题的教学要求“变”、求“活”。例如,学习了三角形内角和定理的证明后,要对定理证明的过程进行总结:关键是将三个角拼在一起,成为一个平角,拼的过程也是平行线性质应用的过程.进而提出问题:你能用类似的方法证明四边形的内角和是360°吗?学生有了例题的基础,也能够对该问题做出正确的解答。在鼓励学生得出不同解法的情况下,通过改变条件、结论、情境等多种途径,引导学生进行多角度、多方向、多层次的思考,加强学生对知识和方法的理解、掌握和变通,培养和提高数学思维能力。因此,教师要对选择的例题进行深度的挖掘,注重例题的变化,加大知识的扩展与延伸。对例题的变式可通过改变条件和结论、图形变式、类比和拓展等多种途径,引导学生进行多角度的探讨,把一个题变成一类题,从而促进知识的迁移和延伸,达到使学生解一题,会一类的目的。
三.反思教学生成过程是否合理。
新课程下的教学是教与学的交往互动,师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言,交往意味着个性的表现,创造性的解放,对教师而言交往已不再是知识的传授,而是生命活动和自我实现过程。因,教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理,学生的互动积极性是否良好,学习知识的兴趣浓是否浓厚。
四.在与同事的切磋中反思自己的教学
教师要具有根据同行对自己或他人的教学实践活动所进行的对话,讨论,评议等信息反思自己的教学的能力。根据同行评议所提供的信息而进行反思,实际上是一种集体反思形式。同事们可以作为一面镜子,反射出我们行动的影像。这种反思注重教师之间 经验分享,合作学习及共同提高,可以为教师的教学反思提供开放性的,多角度的信息反馈系统,有利于教师在更广阔的视野中重新思考自己的教学。从而对教学中的问题生发出新的认识,或取得更广泛的解决问题的途径。
五.反思学生的解题反思
解题是学生学好数学的必由之路,但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果,养成对解题后进行反思的习惯,即可作为学生解题的一种指导思想。通过反思题目结构特征可培养思维的深刻性;通过反思解题思路可培养思维的广阔性;通过反思题结论,可培养思维的创造性;反思还可提高学生思维自我评价水平。有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的,大家知道,数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用,而这种锻炼老师不可能传授,只能是由学生独立活动过程中获得。因此,在不增加学生负担的前提下,要求作业之后尽量写反思,这对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动,从所教学生来看,坚持写反思的学生学习能力较高,会对命题进行推广,成绩也就较好。因此,培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节,具有很大的现实意义。例如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后,启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思,出示反思题目:请同学们再看看例题的解题过程,特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括,通过类比反思你能发现什么?在教师的引导下,同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处,但却有如下几点相同:⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说:我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似,我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,就是实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了某种模式,通过对5个例题解题后的反思,学生对解决这类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和方法有了一些体会。
总之,教学反思不仅有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径,长期进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性,为其专业发展提供机会和条件。不断的反思就会不断地发现困惑,“教然后知困”,从而促使自己拜师求教,提升自身的教学水平。
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