成功之处：

一、明确略读课文教学的目标。

1.通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

2.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度，略读教学不等于略读。

略读教学重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如教学本课时，首先我让孩子们扫读写客家民居的部分，找出这部分的中心段。孩子们很迅速找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们观察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，马上猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子，这里把什么比作奇特的，特别的，非凡的花呢？孩子们都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，让学生小组合作，读客家民居部分，填好表格，通过这个过程的学习，孩子们也知道了客家民居的特点以及这文段中所采用了打比方、举例子和列数字的说明方法。

  不足之处：

1.忽视了对朗读的指导。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。但是我总是忽略这个教学环节。教学的时候，我直接让学生以填表的形式去了解为什么人们把客家民居说成“奇葩”。虽给学生时间朗读了，但是没有刻意去指导他们朗读。

2.对文本的拓展不够。

这篇文章的课题是《各具特色的民居》，什么是各具特色？课文只是介绍了客家民居和傣家竹楼，还有很多很多的不同风格的民居，这时应让学生说说自己知道哪些民居，然后在学生说的基础上进行补充，例如土家吊脚楼、皖南民居、蒙古包、北京四合院等等，最好能图片出示其他民居，这样不但能帮助学生理解“各具特色”，也能扩充学生的知识面。

改进措施：

教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外。”就是这个道理！因此备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。今后本人会课前认真研读教材，课后不断反思和改进，使得自己的课堂教学能够尽善尽美！