激活山乡学生学习潜力的策略

                      龙潭中心小学 刘先婷

我扎根山乡从事一线教育教学工作三年有余，感悟颇多。近年来，山乡一线教育人总爱聊的一个话题是：现在的学生难教哇！贪玩贪吃、不思进取、上课走神、作业忽悠、躲避答问、厮守电视、作文杜撰、不懂感恩、孤僻怪异、任性霸道、缺乏包容、处事寒心……其实，这个话题既让我困惑，也让我迷茫！教育人的良知提醒我：所有孩子的潜质应该差不多，始点也应该差不多，禀性也应该差不多……为何出现这种怪异风景？教育人有责任吗？

我带着疑团深入调研，才发现：现在的孩子都是家中的珍宝，娇惯、迁就、溺爱……应有尽有；孩子自幼就处于养尊处优状态，要啥有啥！想啥有啥！说啥是啥！给人的感觉是，孩子就是家中的“呼风唤雨者”。这些现象，尤其是在“留守孩子”家中和“独生子女”家中更为彰显。“单亲家庭”的孩子更多的是孤独、害羞。当然，还存在一些社会负面影响的原因。我以为，出现这些“山乡学校怪象”的最大根源是：学生学习潜力一直在沉睡，有待教育人想方设法去激活！

结合我的见闻和感悟，乃至育人经验，建议同仁可以借助以下几个策略去激活山乡学生的学习潜力。

一、挚爱激活策略

山乡学校的学生之所以凸显出一些让人难以想象的“窘况”，关键在于缺乏“挚爱”的滋养。这就要求教师不吝“挚爱甘露”——针对学生的共性与个性，从生活、学习、活动和交往等方面给予有价值的引领，带领他们朝着健康、和谐、愉悦和可持续发展的方向前进。借助不偏不倚的言行、褒贬适度的评价、威慈相济的态度，矫正学生扭曲的人生观、价值观和世界观，重塑学生的理想，激活学生内在的学习动力。

二、信任激活策略

山乡学生毕竟生在山乡，长在山乡，接受的“地气”还是比较充足。加之，他们都是一个个活生生的生命体，都具有灵动的气息。他们既有共性的认知基础、思维方式和好奇好研的思想，又有个性化的好胜、取胜、展现自我的表现形式。介于这种情况，应对学生充满信任——相信学生能行！学生即使在探索生成的过程中出现了差错，也要先鼓励学生的勇于探索的精神和分享学生探索的历程，帮其查摆过失原因，指点注意事项，绝不能遇事就“棒杀”。也不能因为“前怕狼后怕虎”而一味的包办代替。只有这样，才不会“扼杀”学生的进取意识和进取动力，才不会丧失学生的上进信心。诚然，信任学生，必定有一定的前提，也不能脱离教师的引领和管控视野。

三、激情激活策略

言传身教，潜移默化，润物无声！教师毕竟是学生的“第二任父母”，教师的一言一行必定会无声无息地濡染着学生。教师对工作的激情，会悄然无声地诱发学生对学习的内在动力。“亲其师信其道”和“什么样的师傅带出什么样的徒弟”、“教师的工作激情是点燃学生内在学习动力的星星之火”是最好的佐证！

四、勤懒激活策略

“勤”与“懒”看似矛盾，它们却相辅相成，和谐地辩证统一。教学上的“勤”与“懒”近似数学上的“和不变规律”——一个加数增大，则另一个加数减小。教师课堂上“懒”一点，把课堂让给学生，让学生在课堂上“勤”一点——历练知识探究的过程，体验新旧知识点的无缝衔接，享受知识点、技能点自动生成的愉悦，感悟在学习过程中的情感，分享集成的智慧绚丽火花，孕育学生的自信心，从而激活学生学习潜力。

五、活动激活策略

学以致用，是激活学生学习潜力的有效“氛围催化剂”。以活动为载体，以活动阵地为平台，展示学生的学习成果和技能，张扬学生的个性，满足学生强烈的表现欲，丰实学生的课余生活，定能让学生生活得阳光。学生生活阳光了，阅历也就积淀起来了，陋习就会慢慢消失，内在的学习潜力就活跃起来了。可以开展些集体性的野外活动、书画展示活动、美食节活动、篝火盛会、主题班（队）会等。

六、家务激活策略

安排学生做力所能及的家务活，貌似与激活学生的学生的学习潜力不沾边，其实不然。学生做一些力所能及的家务活，能捕捉很多“一手素材”，拥有很多感悟，积淀很多经验，培育很多技能，学会不同层面的、不同程度的感恩，收获很多书本外的知识，经历成败的心理磨炼，分享合作的愉悦，感受成功的喜悦等。这样一来，学生的作文就会有血有肉有情感，解决问题有经验，思考问题有模型，说话做事有条理……学习不吃力必然就上劲！

七、互帮激活策略

学生之间互相帮助，很多老师认为只能增进学生间的友谊，营造和谐的班级氛围，往往忽视了能激活学生学习潜力的隐性功能。同龄人，他们有共同的语言，交流、沟通不存在“代沟障碍”。被帮者，感到幸福，不会因为落后而灰心；帮者，学以致用，巩固提高了，还要要求自己随时“先行一步”。学习的潜力就不会“沉睡”。这就要求教师要精心运筹学科互助工作，加强管控和引领。

八、纵向激活策略

学生的成长，难免有得有失。教师对学生评价应该注重纵向发展态势，客观公正地进行评价，既要善于捕捉学生成长过程中的闪光点，哪怕是微不足道的进步或成功，也不能放过学生的一些细微差池。既不能“一俊遮百丑”，也不能“一丑掩百俊”。既要认可学生的点滴进步，也要矫正学生的不良倾向。至于“横向对比性评价”，教师最好不用，只能营造氛围，让学生自己去感悟。这样，让学生感受到自己在教师心中的存在，就不可能坠入“绝望悬崖”！