浅谈小学语文分角色朗读能力的培养

许宏燕

（六安市叶集区洪集镇中心小学，260447774@）

摘  要：分角色朗读是语文阅读中最常见的一种形式，在语文教学中有着特殊的意义。加强小学生的分角色朗读能力，对于培养和提高小学生的语文基本修养非常重要。如何培养小学生的分角色朗读能力，提高小学生的分角色朗读水平，首先要保证学生有足够的时间去朗读，能把课文读熟，读得流利，顺畅，至少要保证不能有不会读的字词句。其次，在熟读的过程中要学会去理解课文，至少要知道这篇课文的主旨大意。最后，再尝试着揣摩文章所要表达的情感。这些对于能够很好的进行分角色朗读有着极大的作用。本文主要是浅析培养孩子分角色朗读能力的几条策略。

关键词：语文   分角色   朗读    对象  语言   情感

引言：随着教材的改革，现在的小学语文教材有图文并茂，体裁多样，内容有趣，语言生动活泼等特点，在语文的教学上，要求也变得更多更宽了，语文教学注重培养学生的听说读写能力。尤其在写这一方面很受重视，但是在朗读这一方面并未得到应有的重视，尤其是缺乏对分角色朗读能力的培养与指导。新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”现在的小学语文课文体裁多样化，每个年级的语文课本都编排了能够进行分角色朗读的相关课文，但是，大多数的语文老师可能是因为时间的关系，往往会忽视，要么选择让学生自由朗读，要么就是集体朗读，因为这些朗读方式可以给课堂留下很多空余时间。纵观整个小学语文教材，只要课文中含有多角色的对话，课后都会做出“分角色朗读课文”的要求。由此可见，分角色朗读课文也是小学语文朗读教学中一种重要的方式。

我是一名小学语文老师，2012年从教至今也有7年的时间了，在语文朗读教学中，我发现孩子们最感兴趣的就是分角色朗读课文了，在分角色朗读的过程中，学生能够根据人物的语言更好地把握人物的内心世界，通过自己对人物语言地朗读更加深入地走进人物的内心世界，感悟更加立体的人物形象。学生分角色朗读的过程就是学生自我代入的阅读体验。那么小学阶段该如何培养孩子们的分角色朗读能力呢？

一、分清角色对象

每一篇课文里的角色是不一样的，数量上也不相同，所以在朗读前，一定要分清角色对象，有多少个角色，分别有哪些角色。比如:我在教学苏教版三年级语文下册的一篇课文《一路花香》时，首先让孩子们找出有几个角色，分别是谁？全班的学生都能回答出有三个角色：一个是挑水工，一个是好水罐和一个破水罐。同时，在教学多媒体课件上呈现出这三个不同的角色，让孩子们对角色，对人物有一个直观感受。教学《爱因斯坦和小女孩》时，问学生有多少个角色，学生说有爱因斯坦，小女孩两个角色，但是他们是主角，孩子们却忽略了“爸爸”这一配角，虽然“爸爸”只说了一句话，但是也是文中出现的一个角色，同样重要。在朗读课文之前，让孩子们找准角色，分清角色，选出自己喜欢的角色，从而找出相应的角色语言。

二、找准角色语言

同一篇课文里不同的角色有不同的语言，同时，同一角色在同篇课文里的语言也不相同，分清角色对象之后，我们要做的就是找准角色语言。老师在指导分角色朗读过程中可以提醒孩子们去做标记，尤其是低年级的孩子，同一角色说的语言可以用同一记号去标注，以免孩子们在朗读的过程中出现角色混淆错误。如：在教学《跟踪台风的卫星》这一课时，可以让孩子们用横线将台风所说的语言画出来，用波浪线将气象卫星所说的话全部画出来，这样，孩子们在分角色朗读课文的时候就很容易找准角色语言。当然，也有部分课文是不需要我们去找角色语言，比如《英英学古诗》这一篇课文，采用的是对话的形式，就像一个台词剧本，能很明显的把角色语言展现出来，这个时候，孩子们只要很快的找出并找准角色，那么角色语言也就一目了然。对于课文中明确人物角色语言的引语学生能够轻松把握，但对于引语不明确的则需要学生联系上下文来把握。比如课文《石头书》：“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。这里面没有出现说字，也没有问字，所以很多孩子分不清，尤其是低年级基础比较薄弱的孩子，还有一部分同学不知道这一句话是谁来读，到底是扮演川川的孩子读呢？还是扮演磊磊的孩子来读？但是我们看到了“他俩”这两个字，所以需要共同完成，这也是在朗读的过程中需要注意的地方。还有一些角色语言可能不需要我们刻意的去带着感情大声读出来。如课文《狼和小羊》：狼很想吃掉小羊，但是狼转念一想：“我要是就这么把小羊吃了，万一让别的动物看见了。容易说我的闲话，我得找一个合理的借口吃掉小羊，这样既能饱餐一顿，又不被别的动物说闲话。”虽然，这是狼的语言，但是这是他的心理描写，是属于他个人的一个计划，一个小秘密，所以在朗读的时候，不能太大声的读出来。朗读要有轻重，感情才能显波澜，对重点词要重点读。

三、抓住角色的情感

这是开展分角色朗读的重点，也是难点。如何去体会角色的情感并读出角色所要表达的情感，很多孩子在读的时候语言和情感达不到统一，极少部分的孩子能够把角色的情感表达出来，所以，这就需要平时的大量练习。不同的角色在同一篇课文所要表达的情感是不一样的，同一角色在同一篇课文里情感的体现也很不一样，在朗读时，语言、神态、表情，甚至是动作的表现都需要孩子们用心、细心地体会，教师在指导这一方面时，可以先通过具体的场景让孩子们去感受这篇课文的主题思想和人物性格，朗读前，可以通过课本中出现的具体的字词来让学生表达角色的情感。

如苏教版四年级上册《九色鹿》一文人物情节生动，角色鲜明。通过指导学生对文中调达、九色鹿的语言朗读，让学生能够把握课文人物的特点。那么如何读好人物角色话语呢？人物情感是重心。调达面对九色鹿的救命之恩，千恩万谢，此时他的内心是充满感恩的，因此，读他的话语时，要指导学生抓住整体感情，是感恩，那如何体现感恩呢？要把握住句中的关键词语，对“永远”“终身”一词要重点突出。学生很快就能抓住角色的情感。除了通过个别词语来传达角色的情感外，人物话语前的提示语也可以很好地帮助我们把握情感。九色鹿睡得正香，乌鸦高声叫喊，此时情况危急，乌鸦的话语学生根据提示语可以轻松地把握住情感，因此学生读的时候声音一定要大，体现“高声叫喊”，但还要抓住上下文，体现情势的危急，因此，读时不仅声音要大，语气还要急促。新课标明确要求：在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，标点符号在课文中对于指导朗读角色语言起着至关重要的作用。因此，我在指导角色朗读时还特别重视标点符号所起的作用。面对调达的出卖，九色鹿异常气愤，他对调达的指责，除了感叹号表达其强烈的愤怒之外，还用了问号，问号在句中一般表达疑问语气，但在这里表达的是更为强烈的愤怒，是一种反问语气。因此，指导读好九色鹿的角色语言时，要重点把握文段中的反问句，读出强烈的反问语气，体现出九色鹿对调达义正辞严的斥责。此时的标点符号对于学生来说就是会说话的文字。抓住标点符号体现角色的情感在教师指导分角色朗读时不容忽视。人物的语言是最能直接体现人物特点的，但对于人物整体的把握除了人物的语言还要重视文中其他细节描写，这样人物形象更加立体，更加鲜明，更利于学生读好人物说话时的情感。

分角色朗读并不是能够分出角色就可以了，分角色朗读是一种情感朗读，更是一种个性化朗读、创造性的朗读。指导读好分角色朗读会让语文课堂更加生动活泼，更加精彩纷呈，更能体现语文课堂的“活性”。

伟大的教育家叶圣陶曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师在培养孩子分角色朗读能力时，可以根据教学情境和教学课堂去灵活掌控。指导形式也不是一层不变，可以丰富多样，对于学生难以理解的角色语言，教师可以进行范读，学生可以模仿，也可以根据自己的理解去朗读，富有个性化、创造性的阅读方式就是成功的朗读。

参考文献

著作类

[1]叶圣陶，《叶圣陶教育名篇》教育科学出版社出版，2007年文章类

[2] 《基础教育课程改革纲要》（试行）2001年，第16页。

[3] 《语文课程标准》北京师范大学出版，2006年，第3页。