疫情时期“钉钉APP”在小学语文教学中的应用分析

姓名:徐岳华

性别：女

职称：二级教师

学历：大学本科

单位：铜陵市春晓小学

通讯地址：铜陵市春晓小学

电话：18956272010

电子邮件信箱：472216548@

邮编：244000

摘要：2020年，庚子鼠年，是一个特殊的年份。年初，新冠肺炎在武汉爆发，进而扩散到全国，教育行业的传统秩序被打破，学校教育不得不暂时搁浅，教师无法回归讲台开展教学工作，学生无法重返课堂进行学习，线上教学应运而生。然线上教学媒介众多，本文仅围绕疫情时期“钉钉APP”在小学语文教学中的应用来阐述。

关键词：疫情，钉钉APP，语文教学

引言：2020年的春季学期，注定与众不同。新冠肺炎疫情在武汉爆发，全国各地的开学时间一再推迟，但是国家做出了“停课不停学”的指示。各地纷纷响应号召，开展各种方式的线上教学。线上教学是疫情时期的特殊产物，没有过往经验可以借鉴和学习，大家都是摸着石头过河。临近开学日期，学校从实际出发，多次召开视频会议，探讨线上教学模式，最终统一采用“钉钉APP”来进行线上教学。

如今，各地正逐步复学，回首疫情期间的线上教学，却是收获良多，感触颇深。通过这一段时间对“钉钉APP”的使用，我发现“钉钉APP”有它自身独特的优势。

一、使用“钉钉APP”进行教学时的优势

（一）可以利用学生对新媒体的好奇心，激发学习兴趣

传统的课堂教学，一般是教师讲学生听的模式，所有的学习过程生发在一方教室以内，主要使用的是一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。特殊时期，这些都无法采用，师生之间只好借助一根无形的线，连接起屏幕两端的你我来完成学习过程。

放在平时，学生是没有多少接触电视、电脑、手机等信息工具的机会的，特殊时期，用这些设备来学习不仅是被允许的，更是必要的。这首先就激发起了学生们的学习兴趣。

第一次在钉钉APP上与学生们见面，他们都很兴奋，不约而同地在讨论区与老师打招呼，互动问好。在讲授知识点时，他们的参与热情空前高涨，甚至比线下课堂互动时更积极，更有参与欲望。

（二）可以利用多种可视化手段，达成直观教学效果

传统课堂教学模式可能没有太多采用可视化电子设备，通过“钉钉APP”在线课堂发起直播授课，进行屏幕分享，学生可以清晰地看到老师电脑屏幕上展示的内容。比如，讲授部编版语文三年级下册《昆虫备忘录》一课时，我通过电脑搜索出与课文相关的动物视频与屏幕那端的学生分享，学生们可以直观地看到视频中的内容，了解动物的的相关信息、生活习性，更有助于他们对课文的学习。

部编版语文三年级下册《陶罐与铁罐》一课要写的生字有11个，其中有三个词语“骄傲”、“谦虚”、“懦弱”，这三个词语在书写时都极易出错。果不其然，收到学生们提交的作业后，90%的同学把“虚”字写错了，“虚”字的第三笔是横勾，同学们大多写成了横。于是，我在“钉钉APP”上直播时重点提醒了他们这个字的书写注意要点，并自己在田字格中书写一个直播给屏幕那端的学生们看，这样可以帮助他们识记字形，做到正确书写，达成直观教学效果。

（三）可以利用“钉钉APP”交流沟通，保持师生互动畅通

“钉钉APP”有一个不同于其他软件的优势，那就是你发送的消息对方是否查看到了，可以在自己的“钉钉APP”上反映出来。我的班级里有一对龙凤胎，他家姊妹三人，有一个姐姐在上中学。有段时间，连续几天俩姐弟的作业都没有按时提交。我“钉钉APP”里找到了他们的父母，询问原因。联系上对方后，我顺便抽查了姐弟俩的古诗词背诵情况。后期，我还会继续关注这一对龙凤胎，确保他们不受此次疫情影响，能够像其他同学一样正常学习各种知识。

线上教学虽然有不少优点，但是它无法完全取代线下学习。我认为有以下几个问题亟待解决。

二、使用“钉钉APP”教学存在的几个问题

（一）学习是否真实发生需要打一个问号

学生人或许坐在电脑前听课、看直播，但学习是否真实发生是需要打一个问号的。每天20分钟的网络直播课，学生坐在电脑或者手机跟前，是否真的认真听课并且认真思考了呢？尤其是当学生家长需要出门工作，独留学生自己在家上网课时，效果如何是需要在心里打一个问号的。

通过对本班学生进行线上学习情况调查，我了解到有约79%的同学觉得线上学习效率一般，近15%的同学觉得线上学习效率低，只有约6%的同学觉得线上学习效率高。

（图一）

记得在讲授部编版语文三年级下册第二单元语文园地“词句段运用”时，我通过连麦让学生说一说“AABC”式和“ABAC”式的词语时，连接到其中一位同学时，他居然不在屏幕那端，事后询问才得知他去倒水喝去了。线上直播教学不似课堂教学有上下课的铃声提醒学生什么时间该做什么事情，学生们往往由于各种各样的原因错过直播，没有听到直播教学内容，而事后又不去看回放，那就错过了宝贵的学习时间了。

（二）作业是否按时完成需要打一个问号

我所教授的班级一共39名同学，每次作业回收率大概在92%-98%之间，偶尔有个别同学因为忘记或者家长把手机带走而错过作业的提交。这两三个没有按时提交作业的同学引起了我的注意，我第一时间通过“钉钉APP”私发消息，询问原因，寻找对策。

学生作业没有及时提交的原因不尽相同，但结果都是一样——老师没有收到他们的作业。疫情期间的线上学习，脱离的父母的监督，老师的督促，考验的是学生个人的自律能力。

通过对班级学生线上学习情况调查，我发现只有约88%的学生能够按时完成作业，约12%的学生偶尔能按时完成作业。而传统的课堂教学，作业完成率是可以达到98%以上的。小学阶段的学生，大多数是不能够自我约束的，是需要督促才能更好的完成学习任务的，所以学生们的作业是否按时按质按量完成，我在心里打了一个问号。

（图二）

（三）师生之间是否有效沟通需要打一个问号

在“钉钉”APP上进行直播作业辅导与反馈时，学生在网络的另一头，也同样拿着一个电子设备听课、交流、互动，但是具体的操作过程中，我发现学生真正认真参与学习和互动的并不多，许多人专注于跟其他同学进行与学习无关的聊天。当利用连麦功能互动时，有些同学无法及时给出答案，会造成直播时间的浪费；还有一些因为网络信号不佳，听不清老师和同学的互动内容；也还有一些对互动内容提不起兴趣，根本不参与思考和互动。所以，对于师生之间的沟通是否有效，我是心存疑惑的。

传统的线下教学，我们可以针对性地开展一对一辅导，关注到班级里的每一个学生，争取不让任何一个学生掉队。可通过调查，我发现只有一半的同学有参与过老师的互动连麦，23%是同学是通过约定符号与老师互动的，从没参与过互动的同学高达26%。连互动都没有过，那哪里来的师生之间的有效沟通呢？

三、使用“钉钉APP”进行线上教学的几点想法

（一）要提前布置预习

为了避免学生长时间使用电子产品，线上学习时间一般都控制在20-30分钟以内，在如此短的时间内完成教学任务，难度不小。为此，我每天都提前给学生布置预习任务，提供预习单，这样学生可以针对预习单进行自我预习，在预习的过程中掌握一些基础知识，发现一些知识盲点，提出一些自学问题……这样，老师在进行“钉钉APP”直播教学时，学生们可以把预习过程中存在的疑惑提出来，直播时第一时间答疑解惑。

（二）要关注学习过程

针对线上教学时学习是否真实发生的疑问，我重点关注了学生们的学习过程，在使用“钉钉APP”直播时，我时时就学习任务设置一些问题，学生们可以在讨论区打出自己的答案，所有人都可以看到自己的答案和别人的答案，在这个过程中，可以增加学生的知识积累。

在讲解古诗《清明》时，我提问他们,你知道清明节的哪些习俗呢？请在讨论区打出你的答案。学生们的反馈非常积极，对于回答正确的同学及时给予表扬，对于回答错误张冠李戴的同学，及时指出问题所在。这样集思广益，所有在线参与直播学习的同学就都知道了问题的答案。

（三）要进行及时反馈

双师课堂中，线上名师只负责授课，课后辅导与作业反馈则是由班级授课教师来完成。因此学习完一篇新的课文后，要对课后练习进行及时交流与反馈。

在布置生字书写后要及时批改反馈，针对学生的错误处进行及时提醒和指导，“钉钉APP”里的家校本就是反馈学生作业的程序。老师收到学生上传的作业图片后及时批改反馈。反馈的方式多种多样，可以在错误处用红笔范写一个正确答案；可以直接录制一段语音提醒某个同学，你哪个字书写不对，该怎么修改；可以分享书写正确工整的同学的作业……不管哪种方式，只要反馈及时，能够有效帮助他们识记字形、正确书写就是合适的。

省略号的用法是小学语文教学中的重点，也是难点，学生们对于省略号的用法大多判断不清。在批阅学生作业时，发现他们对此不甚了解。于是，我不仅及时开通一次直播讲解省略号的用法，并制作关于省略号的用法微视频上传“钉钉APP”，帮助他们理解省略号的用法，并能够在习作中学会恰当使用省略号。

通过以上分析，我觉得，“钉钉APP”直播教学有许多优势，但是它无法完全取代传统课堂。在疫情特殊时期，作为一线教师，要学会创造性地使用好线上学习工具和资料，利用新媒体信息技术开展线上教学，为线下学习服务。教书育人是教师的责任和使命，身处疫情推迟开学的特殊时期，作为教师，不能忘记自己身上的责任和担子，以服务好学生为己任。

参考文献

[1]仇善梁，房翠.基于阿里钉钉的班级管理应用探索与实践.河北软件职业技术学院学报,2018.

[2]辛治洋，张志华.教育科学研究:方法与案例[M].中国科学技术大学出版社,2012.

[3]王国卫.线上教育的优势与不足.都市家教,2018.