适度容错 让学生个性张扬
——信息技术条件下的英语教学
摘要:素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展,并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生?应成为我们教学中关注的问题。在英语教学中,我们要根据英语学科的特点,正确并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生?应成为我们教学中关注的问题。在英语教学中,我们要根据英语学科的特点,正确协调好教师与学生之间的双主体关系,提升学生的语感能力,让学生学习英语时放开手脚,适度容错。教师运用信息技术,采用个性化教学,充分发挥学生的主体性,凸显学生的主体地位,让学生个性张扬真正成为学习活动的主人。
关键词:英语课堂 语感 学生个性 适度容错 个性化学习
当今教育与教学模式正在受到数字化信息技术的巨大冲击,移动设备、碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势。在信息技术时代,教师如果还是翻着教材,看着教学参考书,然后挑灯备课,坚持一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书的课堂教学方式,恐怕已无法适应时代发展;当代课堂教学改革要求教师熟练掌握信息技术,需要有网络技术背景下驾驭教育教学的能力,信息社会的基础教育,具有教育社会化、学习生活化的特征,学生学习需要有针对性、个性化、差异性和实效性,这都要求教师改变故步自封的状态,教师必须从传输知识的教书匠、学生学习的裁判者,转向启发学生的帮助者和引导学生自主学习的导师。英语作为一门知在识性与人文性相统一的学科,英语教师应根据学科特点,坚持英语学习中,运用信息技术,使用先于规范,学习英语适度容错,让学生在英语学习中个性得以张扬。
英语是一门知识性学科,英语教学在新的信息技术条件下,要让学生更加有效地掌握运用英语,使英语成为学生日常交流表达的一门语言工具。为了高效掌握英语知识,我坚持英语教学时,使用先于规范,学习英语适度容错。让学生在“游泳中学会游泳”。英语是拼音文字,能说的基本上就能写,我们必须认可这个规律。
①教师让学生根据读音拼单词
比如学生听到“dance”“跳舞”这个字的读音,就会拼成danc之类,虽然不对,但是八九不离十。与之相反,我们以前学英语的时候,在音标上花的时间太多。老师太关注一个音标对应的几种读音,就好像孔乙己说的“回”字的几种写法,虽然精确,但是在早期学习阶段,在人的理解能力还比较滞后的时候,研究这些是没有多大帮助的。倒不如大量积累,然后才开始整理。从学习的次序上,是先听说,后读写。你得知道,英语终归是拼音文字,凡是能听出来的,能说出来的,拼出来都基本正确。
②教师不怎么纠正学生的拼写错误,尤其是在初始阶段:因为那时候学生学习的积极性是需要去呵护的时候,你求全责备,学生会吓得不敢往下写了,稍后阶段才开始关注拼写的,每天在黑板上写几个字让学生回家背,叫word wall words,而且也是鼓励多,尽量不压制学生的创造性,更不打压其信心。从动机上看,这是激励为主。再说了,在一开始的时候,拼错了也能看懂。Don’t u think so? 不追求“标准英语”,因为纠结标准,往往是掉进陷进里出不来了,丢失了语言学习的意义。有段对话大家可能都深有体会。
我们老师教我们说,跟熟人打招呼,要说:How are you doing? 对方会回答:Fine, thank you, Are you? 然后说:Me, too. 有个笑话说有个哥们,就是这么学过来的,然后去了美国,出了车祸,警察过来问:How are you doing, Sir? 他只能回答说:Fine, thank you. 于是警察就走了。于是就他死了。
英语又是一门人文性很强的学科。教英语是为了培养高素质的人。素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展,并发展学生的个性特长。学生个性得以张扬。在日常的英语教学中,教师要做“走心”的教育,“育人先育心,育心先入心”,真正的教育是走进心灵的教育。记得某位教育家有一句名言,大概意思是说,当学生意识到您的教育意图时,教育将失去作用。的确,教育之美在于其没有了教育的痕迹,在于其留给人们的自然流畅之感,即在师生的人格感染中,心灵碰撞中,理解倾听中,真诚激励中……,润物无声地完成了教育的使命。具体表现为:教师教学过程的个性化,满足不同个体的需求。
①进行个性化教学,促进不同个体的思维发展。
英语个性化教学是英语教育的灵魂,需在实践中不断探索,不断积累,“功夫在课外”。同理,课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现,需要教师不断丰富自己的才能,锤炼出自己的教学个性。
采用个性化的教学模式,即“合分结合”的教学模式,既有针对全班整体的教学,又有针对不同层次个性化的教学,一般来说,新授课中的基本慨念和基础知识,可放慢速度,多采用“合”的形式,运用“电子白板”以保证全体学生掌握;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分” 的形式。这样,既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦,也培养了学生的能力,调动了全体学生非智力心理因素的积极作用,使不同层次的学生都能得到发展。
②实施个性化评价,激励不同个体享受成功
《英语课程标准》明确指出:“对学生英语学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度”。不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了区别,更重要地是为了促进学生的个性发展。
课堂教学中个性化评价
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自我。
作业中的个性化评价。
作业是师生交流互动的一种方式。在学生英语作业评价方面,实行教师批改,学生自评、家长评价、社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果,对同一知识允许不同的理解和表达,对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采用不同的评分标准,尊重个性差异,尊重每一个学生的个性特征。教师批改学生作业时,除运用一定的修改符号外,教师要注意给孩子留下一定的批语。如对优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“Good job”。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。如:“Trying to do it will definitely change something”“You and progress, really happy for you”“Be strict in one’s demands, it is worth learning”这些带有感情色彩的批语,不仅给不同的个体以自信和激励,又活化了作业的评价,提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习英语的潜能,使学生真正把英语学习作为一种精神享受。同时还给学生自我评价的权利,让学生们在自评互评中,发扬优点,及时改正不足。
总之英语教学中学生个性化学习是英语课堂教学的新思路,要使英语教学更贴近学生实际,更具有可操作性,就要进一步提高教师的综合素质。也只有这样才能实现《英语课程标准》中指出的:“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”有了学生个性的张扬,才使我们的英语教学充满了生机和活力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部 英语课程标准 北京师范大学出版社
[2]李庭乡 英语教学法 高等教育出版社
[3]黄远振 新课程英语教与学 福建教育出版社
李邦前 :回复@胡道富 :(2019-12-19 21:38)
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胡道富 :(2019-12-19 21:28)
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李邦前 :回复@曹跃进 :(2019-12-19 07:01)
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曹跃进 :(2019-12-19 05:21)
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李邦前 :回复@李晨晨 :(2019-12-18 15:23)
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