适度容错  让学生个性张扬

——信息技术条件下的英语教学

摘要：素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。在英语教学中，我们要根据英语学科的特点，正确并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。在英语教学中，我们要根据英语学科的特点，正确协调好教师与学生之间的双主体关系，提升学生的语感能力，让学生学习英语时放开手脚，适度容错。教师运用信息技术，采用个性化教学，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生个性张扬真正成为学习活动的主人。

关键词：英语课堂  语感  学生个性  适度容错  个性化学习

当今教育与教学模式正在受到数字化信息技术的巨大冲击，移动设备、碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势。在信息技术时代，教师如果还是翻着教材，看着教学参考书，然后挑灯备课，坚持一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书的课堂教学方式，恐怕已无法适应时代发展；当代课堂教学改革要求教师熟练掌握信息技术，需要有网络技术背景下驾驭教育教学的能力，信息社会的基础教育，具有教育社会化、学习生活化的特征，学生学习需要有针对性、个性化、差异性和实效性，这都要求教师改变故步自封的状态，教师必须从传输知识的教书匠、学生学习的裁判者，转向启发学生的帮助者和引导学生自主学习的导师。英语作为一门知在识性与人文性相统一的学科，英语教师应根据学科特点，坚持英语学习中，运用信息技术，使用先于规范，学习英语适度容错，让学生在英语学习中个性得以张扬。

英语是一门知识性学科，英语教学在新的信息技术条件下，要让学生更加有效地掌握运用英语，使英语成为学生日常交流表达的一门语言工具。为了高效掌握英语知识，我坚持英语教学时，使用先于规范，学习英语适度容错。让学生在“游泳中学会游泳”。英语是拼音文字，能说的基本上就能写，我们必须认可这个规律。

①教师让学生根据读音拼单词

比如学生听到“dance”“跳舞”这个字的读音，就会拼成danc之类，虽然不对，但是八九不离十。与之相反，我们以前学英语的时候，在音标上花的时间太多。老师太关注一个音标对应的几种读音，就好像孔乙己说的“回”字的几种写法，虽然精确，但是在早期学习阶段，在人的理解能力还比较滞后的时候，研究这些是没有多大帮助的。倒不如大量积累，然后才开始整理。从学习的次序上，是先听说，后读写。你得知道，英语终归是拼音文字，凡是能听出来的，能说出来的，拼出来都基本正确。

②教师不怎么纠正学生的拼写错误，尤其是在初始阶段：因为那时候学生学习的积极性是需要去呵护的时候，你求全责备，学生会吓得不敢往下写了，稍后阶段才开始关注拼写的，每天在黑板上写几个字让学生回家背，叫word wall words，而且也是鼓励多，尽量不压制学生的创造性，更不打压其信心。从动机上看，这是激励为主。再说了，在一开始的时候，拼错了也能看懂。Don’t u think so? 不追求“标准英语”，因为纠结标准，往往是掉进陷进里出不来了，丢失了语言学习的意义。有段对话大家可能都深有体会。

我们老师教我们说，跟熟人打招呼，要说：How are you doing? 对方会回答：Fine, thank you, Are you? 然后说：Me, too. 有个笑话说有个哥们，就是这么学过来的，然后去了美国，出了车祸，警察过来问：How are you doing, Sir? 他只能回答说：Fine, thank you. 于是警察就走了。于是就他死了。

英语又是一门人文性很强的学科。教英语是为了培养高素质的人。素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。学生个性得以张扬。在日常的英语教学中，教师要做“走心”的教育，“育人先育心，育心先入心”，真正的教育是走进心灵的教育。记得某位教育家有一句名言，大概意思是说，当学生意识到您的教育意图时，教育将失去作用。的确，教育之美在于其没有了教育的痕迹，在于其留给人们的自然流畅之感，即在师生的人格感染中，心灵碰撞中，理解倾听中，真诚激励中……，润物无声地完成了教育的使命。具体表现为：教师教学过程的个性化，满足不同个体的需求。

①进行个性化教学，促进不同个体的思维发展。

英语个性化教学是英语教育的灵魂，需在实践中不断探索，不断积累，“功夫在课外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要教师不断丰富自己的才能，锤炼出自己的教学个性。

采用个性化的教学模式，即“合分结合”的教学模式，既有针对全班整体的教学，又有针对不同层次个性化的教学，一般来说，新授课中的基本慨念和基础知识，可放慢速度，多采用“合”的形式，运用“电子白板”以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分” 的形式。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。

②实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度”。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了区别，更重要地是为了促进学生的个性发展。

课堂教学中个性化评价

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自我。

作业中的个性化评价。

作业是师生交流互动的一种方式。在学生英语作业评价方面，实行教师批改，学生自评、家长评价、社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果，对同一知识允许不同的理解和表达，对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采用不同的评分标准，尊重个性差异，尊重每一个学生的个性特征。教师批改学生作业时，除运用一定的修改符号外，教师要注意给孩子留下一定的批语。如对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“Good job”。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“Trying to do it will definitely change something”“You and progress, really happy for you”“Be strict in one’s demands, it is worth learning”这些带有感情色彩的批语，不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习英语的兴趣，激发了学习英语的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。同时还给学生自我评价的权利，让学生们在自评互评中，发扬优点，及时改正不足。  

总之英语教学中学生个性化学习是英语课堂教学的新思路，要使英语教学更贴近学生实际，更具有可操作性，就要进一步提高教师的综合素质。也只有这样才能实现《英语课程标准》中指出的：“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”有了学生个性的张扬，才使我们的英语教学充满了生机和活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部  英语课程标准  北京师范大学出版社

[2]李庭乡  英语教学法   高等教育出版社

[3]黄远振  新课程英语教与学  福建教育出版社