教师观念要解傅 学生思维要放飞
英语课程改革的重点有两方面:一是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的倾向;二是要改变忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”怎么让学生学会学习,怎样让学生轻松、快乐地学习,成了摆在老师面前的一道题。我们教师要敢于冲破意识牢笼,改变多年来形成的思维方式和教育教学习惯,转变自己的角色,只有自己观念解傅了,课堂才能丰富多彩;只有学生思维放飞了,学习才有效率。在具体的教学实践活动中,我是从以下四个方面探索、尝试的。
一、教师要转变教材观,提高处理教材的能力
教材是英语教学的载体,是学生学习的材料。在过去相当长的时间里,教师照本宣科,学生被动接受的现象十分普遍,这样的课堂缺乏生气,学生学得被动。在新课程理念下,教师要善于利用教材中的语言材料,挖掘其中蕴藏的各种文化知识。杜威说:“教育即生活”。陶行知也曾说:“教材不过是个例子。局限于教材内容的学习是狭隘的、封闭的,也是不利于培养学生能力的。”在英语课堂中,教师首先要紧密联系学生的生活实际,从学生熟悉的事物中提出问题,创设生动的教学情境,
激发学生的求知欲和好奇心,使教学内容真正为学生的学习服务。可以在不违背教学性原理的前提下,对教材进行适当的调整和扩充;联系社会、生活、科技选取素材,进行学科知识渗透,实现教学内容开放;课内外结合,通过多媒体、多渠道获取信息,实现教学形式开放。如在教学“Do you like ……?”句型时,教师可利用多媒体呈现大量的食物图片,并反复操练此句型,使学生熟练掌握。但教学不能仅仅限于文中出现的人称“you ”,教师还要善于挖掘其他人称,可从you扩展到he, she, they, we等。在复习巩固此句型时,可用Chant的形式加以巩固。
Do you
like……? Yes, I
do.
Does
she like……? Yes, she
does.
Does he
like……? Yes, he
does.
Do we
like……? Yes,
we do.
Do they
like……? Yes,
they do.
琅琅上口的句型,既能渲染课堂气氛,又能使学生对此过口不忘,极大地开发了课本、学生资源,小小的Chant达到了一箭多雕的效果。叶圣陶先生曾说,“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此,教师在教学中不能把自己束缚在教科书中,要创造性地使用教材,用教科书去教,而不是教教科书,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。教材问题处理得当后,我便在思考以怎样的精神面貌面对学生,情感先行。这便是我的第二点尝试:
二、教师要渗透情感教育,促使学生形成良好的情感品质
前苏联心理学家赞可夫曾指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就变得高度有效。”中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。学生只有对自己,对英语,对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。
新课程学习的内容较多,较难,所需时间较多,而课堂又有限,学生们要通过合作学习,相互学习,相互帮助,体验集体荣誉和成就感,建立一个和谐的,轻松的、能畅所欲言的氛围,如在Great women这一单元出现了许多学生不了解的杰出女性,如Pearl S.
Buck, Mother Teresn, Helen Thayer等等,我就根据学生的性格、水平、风格等把学生分为好几个小组,要求他们有效利用网络、杂志、报刊等多种媒体获取相关背景知识,如生平等。然后以小组为单位做report,向大家介绍这些人物。通过此项活动,促使学生自主学习,全面参与,形成良好的合作氛围。
新课程标准要求,情感态度目标要达到“形成克服困难的意志,养成和谐与健康向上的品格”,“有较强的祖国意识和国际视野”,明确学英语的目的是为了交流与沟通。所以教师在讲授英语知识,培养英语技能的同时,就要十分注意利用教学内容进行思想品德教育,寓思想教育于英语教学中,达到潜移默化的作用。我们的教材中有许多这样的文章,如Sports这单元能帮助学生更好地理解和学习“奥运”的精神,培养学生强烈的民族自豪感。现行教材的每个单元都蕴涵了德育教育,这就要求我们的老师不断地去挖掘提升,培养和提高学生的人文素质,进而使学生更好地认识并热爱本民族的语言和文化,激发学生的爱国主义精神,坚定为实现中华民族的繁荣富强而努力学习的信心和勇气。学生的情感被激发后,教师可以放开束缚,精心设计自己的教学方案,力争英语课堂的高效率。这便是我的第三点探索:
三、教师要改变教学方法,丰富英语课堂
新教材根据以往存在的问题对教材做了相应的改革,这就要求教师在教学过程中对使用的教学方法也要做出相应的改变,同时,教师的角色也应该转换过来。交际教学法对新教材来说是种很不错的教学法,它的一大特点就是教师的“从旁指导”。所谓“从旁指导”,就是启发诱导学生大胆地说英语,为学生提供尽可能多的操练机会。“从旁指导”与“讲授——接受”的传统教学模式针锋相对,它把课堂从以教师为中心转变为以学生为中心,在“交际法”的原则下,学生为中心,老师起到“从旁指导”的作用,安排、组织活动,分析学生需要,提供咨询,而学生成为主要活动者,他们之间有时合作,有时又是竞争对象。
在课堂教学中,教师要尽量使用英语组织教学,如在教学各个环节可多使用英语课堂用语,凡能用英语表达的,如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等,都尽量使用英语,避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点,使用的语言应简单易懂。在教学过程中,教师应多使用直观手段,如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等,这样,学生可以跳过母语,直接把英语和客观事物联系起来。随着学生英语水平的逐步提高,教师还可适当用英语解释英语。在课堂教学中,教师要坚持大量重复和操练,最大限度地减少教师的讲解时间,想方设法以学生的操练代替讲授,使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵、对有用的文章段落,做大量的替换练习,从句型练习到交际应用等。此外,为满足学生的自我表现欲,同时突出英语教学的实践性和交际性,教师还可以根据情景设计对话、游戏、小品、短剧等等,为学生创设尽可能真实的语境,增加学生的语言实践机会,提高学习兴趣。
游戏是青少年学生非常喜欢的一种趣味性活动,它可以起到乐中求知、趣中增智、美中陶情,省时高效地完成教学任务的作用。那么如何针对英语学科特点和学生年龄特征,选择生动活泼、形式多样的游戏来组织教学呢,这是英语教师需要思考的。我认为,针对不同的课型,不同的教学环节,不同的教学内容,要选取不同类型的游戏。如对于新课开始前的热身活动,我通常会采取分组竞赛的方式,这样可以调动整堂课的气氛,我会将学生分成两组复习上节课学习的单词,两组学生互相自由提问,看哪组同学拼读对的单词最多;这些游戏都为课堂增色不少,同时,调动了学生的积极性,发挥了他们的主体性。另外,通过会话表演的方式开展教学。表演是把知识转化为能力的过程,是训练学生运用英语进行交际的最佳机会,通过表演,学生可以尽情发挥自己的组织能力、想象能力、创新能力和语言运用能力。同时,表演又是富有创造性和挑战性的,它能使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化,从而成为课堂亮点。八年级上学期开始时,我让每个学习小组用英语编排一个小品或者话剧,每周都会利用五分钟让他们以小组的形式展示出来,既满足了他们的表演欲望,又提高了他们的英语运用能力,还活跃了课堂气氛
。
当然,在课堂上,教师不能吝啬对学生的赞赏。中学生大都喜欢接受老师的赞扬和鼓励。教师不仅要对课堂中的个体积极分子加以夸奖,更应多采用小组的、集体的奖励方式,鼓励学生合作学习。这样,既可以使差生有更多的机会获得好评,也可排除因竞争气氛带给他们压力而使他们更加退缩的现象,进一步树立其集体合作意识,认识到自己在集体活动中的作用。教师要善于抓住学生的每一个闪光点、要及时捕捉学生的每一点小进步。一句简单的“Very good!”、“Worderful!”、“You’re right”,“You’re very clever” “You can do it”等常用的激励性语言都能让学生兴奋激动,在无形中提高了学生对英语学习的热情,在这样的课堂上,学生可以无拘无束地充分表现自己,表达自己的思想、认识和情感,不怕出错和失败,他们就能更积极主动地参与学习,进行创造性的探索和思考。从而更积极、更主动地表现自己,提高参与率。教书的目的是育人。如何正确的评价学生便是教师要思考的:
四、教师要转变评价观,放飞学生思维
要从根本上走出应试教育中的偏面追求升学率的怪圈,让学生们学的轻松,必须将教学评价的重心下移。一方面,在新的评价体系中,学生是各类评价活动的积极参与者和合作者,学生成了评价的主体。英语是初中阶段的主要学科,要求英语教师不论在课堂上,还是在平时的言行中,都要表现出对学生的关爱,要对每一个学生的学习给予指导和帮助,特别是学困生,他们更为敏感,最怕老师看不起,学习上最容易出现反复,他们如果能够感受到老师的爱,学习的积极性就会提高。基于此,教师在实施评价时必须建立多元化、互动化的体系,根据学生的个体差异,采取适当的评价方式,设计不同层次的评价目标,允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于他们充分展示自身的优势。另一方面,新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系,倡导评价与教学融为一体,形成性评价与终结性评价相结合。陶行知说过:人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是“立脚点上求平等,于出头处谋自由”。为方便人性化评价,我在课堂上会针对性地给学困生适度地说英语任务,如“pair work, group work, role play”等,让他们有准备地积极参与这些活动,发现他们的闪光点,作为平时成绩记录存档。教师要更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。只有关注过程,评价才有可能深入学生发展的过程,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。每个学生的学习热情才不会消减,每个学生的思维都在闪烁。一堂课是不是好课,不应看老师是否有精彩表演,而应看学生是否有出色的表现,是否有足够的学习时间,是否有充分的思维空间,是否主动活泼地学习。评价一个学生,不能只看他的学习成绩,还应看他的学习兴趣、心理素质、情感体验、创新精神、实践能力、学习风格、人际关系等等。
总之,教师只有正确认识课程价值取向的变化,只有正确认识教师与学生角色的变化,解傅自己的观念,通过用活教材,能让所有的学生体验到语言学习的乐趣与轻松,正确地评价学生,教师要勇于探索,敢于创新,放飞学生的思维,采用学生易于接受的方法,促使学生自主学习,从而提高英语课堂的学习效率和学生的英语水平,培养出新型的综合型的语言人才。
参考书目
1《中学英语教学法》杭宝桐主编,华东师范大学出版社
2《教育心理学》冯忠良等著,人民教育出版社
3《当代教新理育念》张德伟主编,北京出版社
曹跃进 :(2019-12-24 06:28)
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余火林 :(2019-12-23 12:08)
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李邦前 :回复@陈继新 :(2019-12-22 18:54)
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陈继新 :(2019-12-22 18:33)
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李邦前 :回复@陈继新 :(2019-12-18 15:21)
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