谢丽萍
(南宁市宾阳县大桥镇中心学校,广西壮族自治区南宁市,530408)
摘要:精彩的课堂是学生的期待,精彩的课堂是教师的梦想。生动有趣的导入,令人好奇、神往;直观的演示和形象的图解,展示教师课堂艺术风采;紧张而刺激的学习参与,让学生经历探究的过程,体验学习的苦与乐……一个个精彩的环节构成了一节节有效的数学课堂。
关键词:精心设计导入;构建有效课堂;直观教学;激发兴趣;积极参与;形式多样的练习
数学是一门基础课程。在小学数学课堂教学中,教师根据学生的年龄特征、智力发展水平特征、心理特征……结合具体的教学内容,精心设计,做好课前充分激发学生的学习兴趣,课堂中让学生积极参与讨论、探究,以形式多样的练习进行巩固……,就能让学生保持浓厚的学习兴趣,快乐地学习数学,构建有效课堂。
1、精心设计导入构建有效课堂
“好的开头是成功的一半”,在课堂教学中,好的导入可以激发学生的学习兴趣,引人入胜。小学生喜欢猜谜语、听故事、观看图画、听唱歌曲……在教学中,如果结合教材内容,精心设计导入新课,对激发学生学习兴趣就能起到很好的作用。
在教学《循环小数》时,我以生活中的现象导入:大挂钟发出的“滴答滴答滴答……”“每天的日出日落”“每年的春夏秋冬”提问:同学们,你们发现了这些现象有什么规律?像这些有规律的现象还有哪些?这样的导入联系了生活实际和喜闻乐见的故事进行学习,激发了学习兴趣,降低了学习难度。
四年级下册,我在教学《平均数》的时候,利用《西游记》里面的人物猪八戒,导入一个分桃子的情节:孙悟空分得两个,唐僧分得三个,猪八戒自己分得了四个。让学生来评价,猪八戒这种分法公平合理吗?怎样分才合理呢?请你分一分,并用式子表示出来。这样的引入,学生们顿时兴致勃勃,跃跃欲试,学习的情绪空前高涨,为新课的学习创设了良好的氛围。
在教学《用字母表示数时》,我以一首儿歌导入:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿;……请同学们听的时候,想一想:儿歌里面什么变了?学生边唱边想,很快进入了课堂。
又如在教学“中位数”时,我以故事引入:赵叔叔看到某公司出的招聘启事,上面写着本公司职工的月平均工资是2500元。于是他很高兴,按时参加了招聘考试,面试。结果聘到了一个保洁工人的职位。赵叔叔勤勤恳恳地工作,转眼到了领工资的日子,但是赵叔叔只领到了800元,他以为是弄错了,急忙去问了会计,会计告诉他没错,他的工资就是800元。赵叔叔觉得这个公司是骗人的,于是到有关部门去告他们,管辖的负责人告诉赵叔叔,这个公司没有骗人。这到底是怎么回事呢,同学们,你们想知道原因吗?课堂上顿时活跃起来,这样充分激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习情绪达到最佳境界。
2、运用直观教学构建有效课堂
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对具体的实物比较感兴趣。在教学时可以充分利用直观进行教学如:借助实物、设计图片、表演、组织学生操作等吸引学生的注意,提高学习兴趣。
四年级下册数学练习二十四的第5题,学生运用假沒法解决问题时,难以理解“答对一题得10分,答错一题扣6分”之间的差距。为了让学生明白这两种情况得分之间的差距,我采用了温度记的标记形式画图,学生通过观察图中“0上面的10和0下面的-6,”数出它们之间的差距是16,而不是4。这样的直观教学,让学生的疑惑迎刃而解。
如五年级下册教学这个内容:小明喝了一杯纯牛奶的一半,然后加满水,又喝了这杯牛奶的一半,小明一共喝了多少杯纯牛奶?让学生理解“第二次喝了多少杯牛奶?”是教学重点和难点。在教学中我先让学生动手折一折。(1)第一次喝了这杯牛奶的一半,并指出哪部分是喝了的,哪部分是剩下的;(2)然后让学生想:第二次喝的是谁的一半呢?能折出来吗?学生经过两次动手操作,脑子豁然开朗:原来第二次喝的是把剩下的牛奶平均分成两份,就相当于把原来一杯牛奶平均分成了四份,所以第二次喝的是这杯牛奶的1/4。接着,我通过演示画一画。在黑板上用线段图生动形象地把第一次、第二次喝的牛奶表示出来,各个层次的学生这时对“剩下的一半”有了彻底的理解。学生的思维由抽象→具体→抽象,突破了本节课的重点和难点,让学生“折一折”,老师的“画一画”这两个教学环节成为本节课的亮点。
如教学《三角形三条边的关系》,我让学生先量一量直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三条边的长度,然后算一算任意两边的和,再与第三边比一比,初步认识三角形任意两边的和大于第三边。再通过拼一拼让学生动手选择长度不同的三条小木棒拼三角形,进一步理解三角形任意两边的和大于第三边。这样,全体同学都参与到活动中来,课堂气氛愉快热烈,有利于培养和提高学生获取知识的能力。
3、以形式多样的练习构建有效课堂
注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间后就开始分散、不感兴趣、这是小学生的又一心理特征。如果在学完新课后,以比一比、说一说、议一议、涂一涂、抢答……形式多样的练习进行新知的巩固,就能取得更好的课堂效果。
我听过四年级一位数学教师上《三角形的分类》,课堂上这位老师如行云流水,各个教学环节上得恰到好处,听课的老师无不赞叹有加。而最让我惊叹的是练习以“猜一猜”游戏的形式出现:老师在半封闭的纸盒中抽出一个三角形的一个角,学生根据看到的这个角来判断这个三角形是什么三角形。第一次,老师抽出三角形的一个角,是一个直角。同学们异口同声喊起来:“是直角三角形。”老师把这个三角形完全抽出来,果然是一个直角三角形,大家再一次欢呼“耶”。第二次,老师又抽出三角形的一个角,是一个钝角。同学们大声喊:“是钝角三角形。”老师把这个三角形抽出来,真是一个钝角三角形。这时,教室里沸腾起来。第三次,老师慢慢地抽出三角形的一个角,是一个锐角,同学们纷纷举起自己的小手,争先恐后猜着:“是锐角三角形。”老师扫视一遍教室,问:“确定吗?”过了一会,一个声音小心翼翼地传来:“我觉得可能是直角三角形。”又过了一会,一个声音大声地说:“可能是钝角三角形。”老师从纸盒里先后演示着只给出一个锐角,却可以抽出直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。不知什么时候教室已安静下来。接着老师问:“给出三角形一个锐角,能判断它就是锐角三角形吗?”“不能。”同学们毫不犹豫地说。第四次,老师抽出三角形的两个角,都是锐角。“这是什么三角形呢?”“给出三角形两个锐角,能判断它就是锐角三角形吗?”“怎样才能判断一个三角形是锐角三角形?”大家开始交头接耳,议论纷纷,几分钟后,大家一致认为:“只有三个角都是锐角,才能判断它就是锐角三角形。老师抽出手中的三角形:“看看,是什么三角形?”“锐角三角形”“有几个锐角?”“三个。”“同学们,你在刚才的游戏中弄懂了什么?”教室又开始热闹起来“有一个直角的三角形是直角三角形。”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。”“三个角都是锐角的三角形是锐角三角形。”游戏在同学们的笑声中结束了。
这个练习成功之处在于:1)以游戏的形式展示练习,趣味性强。2)给学生独立思考的时间和空间。3)感受探究过程中的紧张和刺激,获得成功快乐的体验,张驰有度。4)安排的顺序恰到好处。在学生学完了新知,注意力开始分散、精神不集中的时候插入这个游戏式的练习,不仅能激发学生学习的兴趣,保持活跃的课堂氛围,消除学习疲倦,而且有利于学生对所学知识的巩固。
我在学生学完《分数的初步认识》后出了一道判断题:把一个圆分成两份,每份一定是它的二分之一。这时,学生分成了两派,一派持同意意见(并且占绝大多数),另一派持否定意见。而对这种情况,我并没有急于判断孰是孰非,而是请学生双方争辩,各向对方陈述理由,谁能想个问题把对方问得心服口服,就算哪一方赢了。后一种意见有破有立,并现场用一张长方形纸随意撕成两份,问道:“这是几份?这一份是二分之一吗?”同意的一方回答:“不是二分之一,它们的大小不一样,你们为什么不平均分?”否定方说:“题目里又没说平均分!”颇具说服力。这样的“说一说”“议一议”,让学生们学会了交流,对新知“知其然并知其所以然”,使理解和记忆都很深刻。
有效的课堂,虽然是稀缺的,但是它可以琢磨、尝试。如果每位老师平时在课堂教学中,都能创设一个精彩片段,把片段的精彩整合成整体的精彩,把个人的精彩普及成集体的精彩,那么暂时的精彩就会构建成持久有效的课堂。我们的课堂教学就会风生水起,开拓出一片新天地。
张运龙 :赞!(2022-05-19 19:20)
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