浅 谈 说 课
[内容摘要]:说课作为教师必须掌握的一项基本功,其中也有着不少学问。说课是教师对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标,教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践一系列教学元素的确立及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做,为什么这样做,是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。
[关键词]:说课、原则、特点、注意的问题。
说课将自己对课标,教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践一系列教学元素的确立及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做,为什么这样做,是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。
一、说课的原则
说课应遵循如下几条原则 1、说课精辟,突出理论性2、客观再现,具有可操作性3、不拘形式,富有灵活性4、脉络清晰,表达流畅性。事实上,我们不希望说课变成八股文试的东西。但是一些必要的形式可让我们的说课更清晰。主要是在说话中体现理论与时间的有机联系。说课的核心在于说理,在于说清:“为什么这样教。”因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验性的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中。说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是真样做的,为什么这样做。那把是并非科学、事实的做法和想法也要如实的说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形式共识,进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为了说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵,夸夸其谈的“花架子,”使说课流行于形式。说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定。教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等等。
要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有则长,无话则短,不拘形式的原则,防止教条主义的倾向。同时在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。
二、说课的特点
1、说理性;说课的理论性特征,即说课的说理性,是说课区别于其他教育教学活动最突出的一个特征。说课不但要求教师说出做什么和怎么做,更要说出为什么这样做。这个为什么,就是要说理。也就是说课活动被迅速推广,受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须运用教育学,心理学,现代教育思想理念?教育教学理论,努力提交理论水平,经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持,养成运用教育教学理论的习惯,提高教育教学水平,这与备课,上课与教案相比,要求更严,难度更大,教研效果研究更加明显,更突出。那么从那些方法说理,说为什么的基本内容有那些呢?(1)理论依据(教育学,心理学,教学论)。(2)班级实际(选择的合理性)。(3)三维课程目标。(4)对教学的理解及对以往的经验的吸取和完善。
2、隐性内容外量化。说课呈现教师备课过程中的隐形因素,将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家之前,或合适或不合适,或可行或不可行,以供评判平头涉足,同行或可以从中受到启发,或可吸收其中合理的精辟之处,或从中感悟教学失败的原因。它以备课为基础和前提反过来作用于备课,备课与上课脱节的盲目备课现象。说课是*现的备课隐形因素,应该不仅仅是备课中隐形思维的本身,而应高于之,是在它的基础上的进一步、理性化、条理化、甚至是外显化的过程中再调整的结果。
3、灵活性:(1)与教案相比,形象直观、变静为动、贴近教学实际。(2)与观摩教学相比,不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员与客观条件的限制、简便易行、便于交流,充分提体现了它的灵活特征。除此之外,说课的综合性、广泛性、激励性及特征也是其优于其它教研活动形式,并广泛接受的重要因素。
总的来说,说课活动可以使说者与听者获得“双赢”教研效果。一方面,作为说课者在说课准备和实施过程中锤炼了基本功,提高了学习和掌握教学理论的水平,精炼了课堂教学组织实施能力;另一方面作为听课者,也从说者外显化的教学思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中吸取营养,引发对自己教学的反思与感悟,大大提高了教研起点高度和深度,使说和听的双方都在提高素质上双向受益,双向“赢利”。正是因为说课自身有这些特点,才带来了其它教育活动所起不到的作用,才有了它独特的功能。
三、说课的功能
《中国教育报》的报道中曾提到说课活动:一是调动了广大教师的教育理论、专研教学业务的积极性、教学方法,且不差教仪之风日渐浓原则。二是改变了中小学各科教研组长长期只教不研或教、研脱节现象。三是说课活动为新教师增加了压力,为老教师注入了活力有效改变和制约了部分教师备课马虎、上课敷衍的现象,大面积提高了业务素质。
1.提高教师理论水平。说理性——寻找理论依据,促使教师学习教学专著和教学理论书籍,养成勤学习、善学习的习惯,不断提高教育理论水平。
2.提高教师业务素质。说课某种意义上常称为“班门弄斧”班门敢于弄斧者返现说评,只有班门弄斧,才能促使我们的教师去精心地设计教学的方方面面,严格要求自己,全方位提高业务素质。
3.评价功能。通过说课评价教师的教育教学理论功底和文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时说课得答辩,通过答辩能更真实、更准确地测试出教师的文化业务水平。
4.研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者给以点拨、指导评评价。说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培训科研型的新型教师打下基础。
5.管理功能。因为以上说课功能的存在,使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段和形式。
四、说课需注意的几个问题
1.几个关键点。(1)说课不是备课,也不是讲课,教师不能把同行视为学生,如正常上课那样讲。(2)说课不是“背课”也不是“读”课,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路有重点、有层次,有理有据。(3)注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套资料上的内容。(4)说课不能复述教案,教案说的是“教什么,怎么教”而说课稿重点说清“为什么要这样做”。(5)“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,一些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究发、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文(6)说课的时间不宜过长,也不宜太短,通常可以安排10——20分钟的时间,一般不超过20分钟。
2、说课稿与教案的关系。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案在的精华部分,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样做”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。