内容摘要：小组合作”式班级自主管理，能最大限度地调动学生的积极性与自主性，过程中的民主管理、科学把握也是学生发展、学校发展和时代发展的需要。管理是集体的骨架，笔者认为班级小组建设、文化建设及活动建设是有力推进“小组合作”式班级管理建设的一条主线。

关键词：小组合作  小组建设  文化建设  活动建设

    随着社会的发展，我们清晰地认识到真正的教育是实现学生自我的教育，2011版课程标准特别注重对学生合作、探究、创新能力的培养。 “小组合作”式学习将会到更为广泛深入地开展，而班集体是培养学生的一方沃土，经过几年的实践探索，笔者认为“小组合作”式班级管理，有利于让学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”的过程中不断地成长。其中，班级小组建设、文化建设及活动建设是有力推进“小组合作”式班级管理建设的一条主线。

一、班级小组建设是“小组合作”式班级管理的前提条件

1．平行分组、自主管理是基础

   “小组合作”式教学管理的单位是小组，因此科学分组至关重要。为了利于组内合作与组间竞争，我们一般采用 “平行分组”的方式，即根据“强中弱”互助式分配原则，将全班学生按照学习习惯、智力水平、行为规范、个人修养、性格特征及性别等方面的差异进行异质分组。学期中间，可以进行适当调换。平行分组式的座位设置最大限度地尊重了学生的个体差异，关注到每位学生的成长需求，因此学生的心理压力小，能够很自然地融入到小组中，从而大大提高了学生学习的主动性、协作性与创造性。

 “把班级还给学生，让班级充满成长的气息”，“教师无为而治，学生有为自治”是班级管理的最高境界。因此，当小组形成后，就应充分信任学生并全面锻炼学生自主发展的能力。此时可以由班委会牵头，以小组为单位营造有利于各小组发展的氛围，平时组长既是小组的管理者，又是任务的执行者。各个组员集思广益，出一份代表小组风貌的组报，拟一份小组有效发展的考核规则，形成一个反映小组智慧的响亮组名等，这样具有小组独特性的工作学生最喜欢。在完成小组建设中，每个组员都自觉地融入了自己精心创设的团队之中，无形中也认可了小组发展的各项目标。

2．选好组长、榜样先行是关键

选择学习兴趣与学习成绩相协调的组长。兴趣是最好的老师，在选用组长时，应特别注重候选人是否具有浓厚的学习兴趣。作为组长，关键是能积极地组织组员开展学习，只有当组长学习兴趣浓厚了，才能有效地引领组员共同学习。换句话说，组长候选人的学习成绩目前不一定最好，但学习兴趣一定得浓厚。

选择责任意识与组织能力相协调的组长。在选用组长时，应更多地从责任心、担当力的角度去考虑。实践证明：只要学生有很强的责任心，有一定的担当力，就能把事情办好。换句话说，组长候选人的组织能力目前不一定很强，但责任意识一定得超强，这样的方法能更好地挖掘学生的潜力，给那些有干部潜力但尚未被激发出来的学生创设良好的发展平台。

选择品德行为与个人素养相协调的组长。许多优秀的班主任在班级管理方面有一个主导，就是关注学生的品行胜于关注学生的学习成绩。在组长任用方面，我们也是把品行放在第一位。也就是说该学生的综合素养不一定出类拔萃，但他具有文明得体的言行，乐于奉献的团队意识以及宽容大度的胸怀，我们就应毫不犹豫地让他承担组长或班干部的职责。正如，良好的品行是一面镜子，既让自己的优点不断放大，又帮助他人不断完善自己，同时，品行之美永远让人敬仰，这样的组长，在组员中肯定具有威信，其带动力不可想象。换句话说，组长候选人的个人素养不一定最高，但品行一定得最佳。

3．量化考核、分层奖惩是保障

考核项目全面合理。考核内容不能局限于学习一个方面，应包括在校的方方面面，既服务于学生的综合发展，又要便于操作，让班级时刻充满成长的气息。班级的考核细则应以班级的三年发展目标为总纲，让全班同学出谋划策，然后由班委会讨论制定，最后由班主任审核把关。如：学生的穿着校服、佩戴校牌、值日扫除、课堂发言、作业完成、自习表现、课前准备、每日展示、学业考核以及文体活动实践等方面都是考核点。这样，每位学生都知道自己在何时该做何事，有利于形成健康、文明、向上的班风。

考核过程关注整体。量化考核的实施过程应多关注小组而淡化个人，时刻将个人与小组联系起来，让小组的力量帮助组员不断完善。也就是说将组员的自律与小组的他律结合起来，利用各种教育契机不断强化学生的集体荣誉感与合作意识，鼓励学生争做“小组形象代言人”，让每位学生都为自己小组的荣誉而战，为了小组的利益而求大同存小异。实践证明，以小组的提升拉动整个班级的发展有利于形成班级正确的集体舆论。

考核结果分层奖惩。学生素质有差异，个人发展目标有高低，因此，考核结果应关注每一个层面的学生，力求不忽视、不遗忘一个学生。实践中，我们做到三个同步，即：小组综合实力评比同步（小组量化总分比拼），组长评比同步（优秀领导比拼），组员评比同步（普通组员比拼），在分层评比中，以周为单位，及时对考核结果进行汇总，各层取前三名表扬奖励，评比中一定给足优秀小组、优秀组长与优秀组员面子，让每一个优秀者骄傲自豪，让每一个暂时沉默者羡慕自省，这样既让每个学生都找到了自己的位置，又有利于优秀学生与优秀干部的产生。

二、班级文化建设是“小组合作”式班级管理的内在因素

班级文化是走进学生心灵的最柔软的东西，它是一种隐性的力量，时时处处影响着学生的行为，对学生的成长和成才起着不可估量的作用。我校通过“小组合作”来进行班级管理，建设班级文化，形成班级的灵魂。

1．始终强化核心力量

我们通过个体规划、学校活动、班级日志、记事本、主题班会、家长会、课堂教学……载体不断凝聚班级核心力量，让班级成员具有共同的荣辱、共同的心理依托、共同的精神支柱；成员间互相友爱、互相帮助；每个人为集体的事情积极参与、为集体的挫折感到难过忧虑……班级管理中始终强化“以小组荣誉促进班级荣誉，以班级力量引领小组进步”的思想，力争让班级时时刻刻有浩然正气与儒雅学风。例如学生关注的量化考核。七年级我们始终强化“公平公正”，由班委会成员组成考核监督组，负责同学每天随机抽查个人所管辖小组的量化考核记录，及时发现问题及时解决。这样，就让考核在同学的心目中有了地位，有了力量。进入八年级后，我们强化“自主创新”，各类活动以小组为单位组织实施，然后全班展示。当全班同学都为了一个共同的目标或围绕一个发展准则而共同努力时，正确的集体舆论与良好的班风就会不断上扬，学生的状态就会更加地稳定与积极。

2．积极营造精神家园

在班级目标与班级文化的双重驱动下形成师生一致、家校一致的情感趋向，积极发挥家长、学生、老师三方面的力量，通过形式多样的活动打造师生共同成长的精神家园，让学生在“我班是我家”的意识推动下不断强化自我教育意识，最终实现教育效能最大化。例如“我们的故事”——班级成长日志与家校联系本，既是学生倾吐心声、个性展示的舞台，又是师生互动、笔下共情的载体，也是家长全面了解孩子在校生活的窗口，小小的本子牵动着老师与家长关切的目光，凝聚着老师与学生真挚的情谊，也为学生指明了前进的方向与努力的方法。当学生在集体中找到了归属感时，他就会自觉愉悦地融入到集体的洪流之中并为集体的发展而不断努力。

三、班级活动建设是“小组合作式”班级管理的强劲推手

1．善于发掘与融合班级资源

班主任要有一双善于发现的眼睛，发挥环境、活动、师生、家长等资源，创设多种教育情境，多角度地优化教育形式，抓住问题的多面性与相对性，在展现教育推理的过程中激发学生主动抉择的内驱力，从而引领学生自己去体验、去发现、去改变，例如每次活动后都让学生随意地写点什么，看似随意之笔，实际上是在引导学生主动思考，经过挖掘与整合后的学生感悟最能引起全班共鸣，从而形成一定的集体向心力，正如《礼记·大学》所言：物格而后知至，知至而后意诚，意诚故心正 。

2．积极推进有效沟通

教师在与学生沟通中坚持尊重、信任、欣赏、一致性原则，对事不对人，摒弃外在控制手段，改用关怀、倾听、支持、协助、鼓励、信任、亲近与学生进行沟通，多角度挖掘学生行为背后的正面动机， “先跟后带”，协助他们产生内在发展的动机 。沟通中力求做到心中有谱、说话有数、行动有度。例如，与学生的交流并非是当学生出了问题后才进行，而应随时随地的关注，潜移默化地进行，也许你赞许的目光，帮他整理好书桌的身影、甚至一句“你真棒”的评语都会让学生激动欣赏，都会时时处处给他心灵的慰藉与前行的力量。

3．大力开展体验式教育

体验式教育是一种特定环境下的实践教育，它通过受教育者对所处环境的感知理解 ，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，从而达到教育目的的一种教育方式。体验式教育诠释了“以人为本”的教育理念 ,强调学生的主观能动性在其成长中的价值 ，正所谓：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；我参加，我会理解。体验式教育一般通过主题班会、常规管理、小组活动、教学活动等途径，让学生在体验中感悟，在感悟中改变，它一般分为“热身活动——体验式教育活动——智慧感悟分享”三个环节。