【摘要】 通过对《中国学生发展核心素养》的分析,掌握培养学生核心素养的发展趋向,结合中小学教育现状和作为一所农村中学的我校在日常教育教学中的具体做法,从而建设性的提出建议与思考,为学生核心素养的实践与推行提供应用型参考。
【关键词】 核心素养 创新教学模式 研发校本课程完善教育评价 提倡自主发展
9月13日,《中国学生发展核心素养》正式公布。 此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养的圆形结构图形象展现了核心素养的关键理念和相互的关系,所有的素养最终都指向终极目标“全面发展的人”。
作为一所百年农村老校寿县正阳中学,如何迎接课堂转型的挑战,深入推进新一轮基础教育课程改革,是当前学校教育至高无上的课题。
核心素养 是中学办学的指导方向
学生核心素养不仅是学生成长的基础,而且也是学校办学的目标参照
朝阳师范附属小学校长齐振军认为,今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。“能力既可以是与生俱来的,也可是后天形成的,但素养却是可教、可学的。”与情感、态度、价值观不同的是,素养更强调知识能力与态度的融合,超越了长期以来知识与能力二元对立的方式,凸显了情感、态度价值观的重要,强调反省、思考及行动与学习。“这就体现了教育的重要性,即教育要有加工能力。”齐振军说。
因此,从办学实践来看,学校需要在理解“核心素养”的基础上,将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起,根据学校、学生的实际和需求,并通过相应的载体来实施。
核心素养 指引我校办学思路
正阳中学自2010起,老师们就已经在陈校长的带领下进行了探讨和逐步践行中学生的核心素养的尝试。陈校长结合我校教师平时的教学实践逐步发现了我校师生工作中的缺失。一 在常规教学只注重了知识的传授,忽视了用知识激发学生的探究欲望与科学精神的培养;二教给学生知识,忽视了学习能力的锻炼与提升。三 注重分数,忽视了学生身体健康与健全人格的塑造;四 关注课堂教学,缺少综合课程实践,教学与社会脱轨,限制学生发展,社会参与度缺失。总体而言,我们缺少真正的教育,缺少对人的精神与心灵的关注,缺少对真正的人的培养。我们要在“立德树人”的基础上对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做详细阐释。因此,目前的学校教育距离培养一个“全面发展的人”还有很长的路要走。
核心素养 当下在我校办学的践行与摸索
一.推行核心素养 教师先行
学校是实践与全面推行《中国学生发展核心素养》的必要场地,教师是实践的主导力量,中学生核心素养在日常教育教学中的践行,教师起到主导作用,中小学教师应该明确以人为本的教育理念,站在学生的立场上去思考教育教学,思考学校的一切活动。中学生核心素养的应对,关键也靠教师的专业发展。教师的专业发展一定要让老师的灵魂上路。我校以“高效、思维、价值”课堂教学目标和“校本课程的研发以及微课程与翻转课堂”校本课程建设为抓手,通过“读书、实践、游学、反思”四条途径,使老师们一步步成长为学校文化的传播者,校本课程的建设者,课堂教学的实践者,学生成长的引领者。在陈校长等校领导的指引和带领下,我校教师正不断地进行自我修炼,为践行与实践《中国学生发展核心素养》做进一步探索。
(1)、教师培训,深挖自身潜质 学校在资金紧张的情况下,仍然拿出一部分用于购买教育教学方面的书籍,并且鼓励班级订阅教学书刊与杂志,努力开拓教师的教育教学思路和提高教师的业务水平。对于教师的培训的式有集中培训,远程培训,校本培训,置换研修等组织模式,并多次采取校季观摩,同校研讨,培训的内容有教学也有育人。走出去,请进来,调动学校教师的热情,努力提升教师自身的核心素养。
(2)、创新教学模式,引进翻转课堂 传统的教学模式与翻转课堂相比较,翻转课堂在 师生的互动和角色的转变都有较大变革。《中学生核心素养》其中包括科学精神与学会学习。首先,翻转课堂是让学生自己掌控学习,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。其次,增加学习中的互动,从而达到核心素养中的科学精神与学会学习。七月份,我校部分教师在陈校长的带领下参加了铜陵市微课程与翻转课堂研讨会。八月份,学校投入三十万资金购置了一套教学设备,为教学模式的创新与改革打下物质基础。九月初,学校聘请合肥市教育机构的专家老师到校亲临指导微课程与翻转课堂的运用。
二.研发校本课程,提高学生的人文底蕴
“人文底蕴”是指对中国传统文化的深厚了解,包括文史哲,琴棋书画等内容。人文底蕴是促使一个人长久,健康发展的精神动力,精神支柱的综合体。因为是“人文”,所以对一个人的精神走向有极大的影响,为修身养性提供养分。寿县正阳中学是一所百年老校,坐落于美丽富饶的淮河流域,千年古镇正阳关。正阳关位于淮,颍,淠三水交汇处,系中华名关之一,是一座具有2500多年历史的古镇。 是中国民间艺术之乡。文化底蕴深厚,有载于史书的正阳八景,有建于唐朝贞观年间的玄帝庙,有建于清同治6年的古城门,更有群众喜闻乐见的抬阁,肘阁,穿心阁等民间艺术。这么一个人文底蕴深厚的沃土,对于培养和发展学生的“人文底蕴”提供了必要条件。
自2014年起,我校高度重视优秀传统文化进校园工作,建立完善相关机制,培养打造了一支思想道德与传统文化能力过硬的队伍,将传统文化引进校园,在中学生中开展优秀传统文化教育,意在长文化之根,铸文化之魂,塑文明之行,提升中学生的“人文底蕴”。
(1)、开发校本教材,发挥优秀传统文化的正能量 我校在传统的科目中增添了古诗词阅读与鉴赏,每次周一升国旗仪式之前都安排一个班级的学生在国旗下演讲或进行金典诵读,使我们中华之金典重新走进校园,使得学生的文化底蕴得到不断的积淀与丰富。另外,结合本镇的特色,学校研发多套具有当地传统艺术特色的课程,聘请本镇的老艺人来校指导教学,使得抬阁,肘阁,穿心阁等民间艺术一方面走进校园,丰富了校园生活,其次,也挽救了这些民间艺术于历史的长河之中。
(2)、占领课堂阵地,让优秀的传统文化在校园生根 学校为了保证传统文化的教育教学,每周二至周五的下午都安排了一节课,保证教学时间。积极宣传,鼓励学生参与学习。另外,学校在每年的校园艺术文化节都有大量的传统文化艺术的表演和比赛,大力弘扬本土的优秀传统文化,努力提升中学生的人文底蕴。
三.以社团为依托,提倡学生的自主发展
我校于2014年在校团委和政教处的合作下,根据学生的爱好与兴趣尝试组建了如,围棋,象棋,书画,合唱,舞蹈,摄影,啦啦操等多个中学生社团。坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,并“尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地发展”,学生社团是以学生共同的兴趣、爱好、特长或自身需要为基础,自发组成的一种特殊的学生群众团体,它是课堂教育的补充和拓展,是学生依据自身需要而延伸的天地,在实施素质教育的过程中越来越显示出举足轻重的作用。学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸,是学生依据自身需要而自由拓宽的天地,是学生培养能力、增长知识、提高素质的重要途径,可以改变以往的“学科本位”和“知识本位”现象。学生社团活动是校园生活的一部分,它属于一种隐形教育,亦即课堂教学以外的、各类健康有益的社团活动对学生全面素质的提高起着不可低估的潜移默化作用。
一是能使学生自觉规范自我、约束自我、培养公德意识,领悟做人的道理等,从而促进学生良好行为规范的养成,有利于加强学生思想品德修养,培养集体主义观念。
二是丰富校园文化生活。当今学校的一部分学生,特别是学科知识薄弱的学生,对于书本以外的人文知识相对贫乏,对中国传统文化知之甚少。学校学生社团利用课余时间举办的人文类社团活动,能让学生了解我国的传统文化,了解现代文明与传统文明的内在联系,如通过开展古诗词鉴赏、书画、美术、音乐、文学写作讲座、影展影评、辩论赛等活动,弥补了学校学生人文知识的不足,同时也使学生组织管理能力、社交能力、口头表达能力、写作能力、审美能力等方面得到全面锻炼和提高。
三是参加社团组织也为他们表现自我、发展个性创造了良机。社团内部宽松和谐的环境,社团成员间较为融洽的交流和接触,能帮助他们尽快地建立良好的人际关系,有利于促进学生的身心健康,从而达到“以人为本”的教育目标。
正阳中学社团活动课开设已经三年了,本学期又新增了心晴部落、田径等社团。三年来,社团课在数量和质量上都得到了巨大发展,已经成为正阳中学德育教育和校本课程建设的一大特色,充分满足了学生个性化的学习需求,真正践行了学校“文化立校,活动育人”的办学理念。
四.通过完善教育评价落实核心素养
(1)、建立学生核心素养评价档案 班级建立学生成长记录袋,收集学生自入校以来的成长历程,包括自我介绍、自我发展规划、最满意的作业、好人好事记录、取得的各种奖励等材料。
(2)、承认个体差异、注重个性发展 对于学生的评价采用相对评价和绝对评价,对于学生进行全方位的评价,从而更好地激励学科成绩较弱的学生,也会发现学科成绩较好的学生相对薄弱的一面,从而使学生能全面的认识自我。
通过合理的教育评价进一步在我校的教育教学中落实核心素养。
《中国学生核心素养》的提出是基于二十一世纪我国教育发展的需要,学校在培养学生的核心素养上,要论述和探讨核心素养的内容,通过日常的教育教学论证和解决核心素养发展中所遇到的难题,只有这样,核心素养教育才能够在学校教育中扎根和推进,只有借助核心素养这么一个导向标,我们农村中学的教育教学才能够紧紧跟上时代的步伐,切实地为祖国的教育事业做出应有的贡献。