摘要:语文教学的最终目的是让学生积累和运用祖国的语言文字,而小学生运用语言文字的能力则主要体现在作文上,如何培养小学生的作文能力,本文从观察积累、听说训练、以读促写几方面作了详细的阐述,为小学作文教学打开了一扇窗口。
关键词:作文 兴趣 能力 技巧
苏霍姆林斯基认为:教师是思考力的培养者,不是知识的注入者。作文教学从根本上讲是训练学生的思考能力,而不是单纯传授作文知识,教师在作文教学过程中,如何培养学生的作文能力?我想谈谈多年来的作文教学点滴。
一、指导观察积累,培养作文兴趣
《语文课程标准》指出:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实……”可是,学生动笔写就难住了,不知该写什么、怎么写。作文心理学研究曾指出,兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力,而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。
为了调动学生作文的自觉能动性,在多年的教学实践中,我始终注意通过多种教学方式,培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣,激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,使作文成为学生生活的需要。
1、放宽题材,广辟作文园地
经验告诉我们,要让学生喜欢作文,首先要放宽题材,指导学生寻找作文源,帮助其“找米下锅”,提高他们的选材能力。教学中,我注意吸取多种作文形式,引导学生多观察、多积累,发掘作文素材。
(1)观察作文。利用身边的教学资源,指导学生观察图画或实物,然后在教师的指导下写作文,写出的文章一般都能做到内容具体、感情真实。
(2)活动作文。以前,我所任教的学生,大多生活在农村。农村的孩子在家庭要参加力所能及的生产劳动。教学中,可以指导学生留心自己的劳动过程,体验劳动中的真实感受,从而燃起作文兴趣之火。同时,农村孩子经常参与传统节日庆典、婚嫁迎娶,更容易看到人间百态。教学中,充分利用这一优势,引导学生去观察、分析,歌颂新人新事,揭露丑陋现象,学生的兴趣自然会浓。对于城里的孩子,学校也常会举行一些庆祝活动,如庆祝世界儿歌日,庆祝六一儿童节,或举行运动会等等。多指导学生在活动中亲身体验,写出的作文自然会百花齐放。
(3)听故事作文。学生喜欢听故事。教师绘声绘色、形象生动地讲故事,吸引学生、感染学生。然后,让学生把故事复述出来,学生往往争先恐后地发言,觉得有话要说,不吐不快。这时再让学生把故事写下来,学生写起来就容易多了。或者老师不说故事的结尾,让学生放飞想象的翅膀,自己去想象,去续编结尾,孩子往往会给我们带来惊喜,作文教学也会收到意想不到的效果,。
2、增强意识,教给观察方法
学生观察的兴趣再浓,但不会观察,作文水平也是难以提高的。因此,要交给孩子观察的方法。要根据不同的观察对象,确定不同的观察点,寻找到一条观察线,要求学生按一定的顺序去观察,从不同的角度去观察,掌握一定的观察方法,促进学生作文水平的有效提高。
总之,作文素材就在身边。只要我们鼓励学生用心观察,勤于思考,作文就不再是件难事了。
二、加强听说读写, 培养说话能力
小学生听说读写诸能力中,听说能力难以考核,造成听说训练不被重视的现象普遍存在,从而使低、中年级乃至高年级的“说”的能力相对偏差。特别是低年级说的能力低下所产生的负面影响会直接延伸至中、高年级。在语文教学中,我注意从以下几个方面培养训练学生的说话能力。
1、在拼音教学中练说话
(1)利用音节的四声练习说话
如:学习ba的四声,第一声,八个,我有八个娃娃。第二声,拔萝卜,小白兔拔萝卜。第三声,一把椅子,我有一把漂亮的小椅子。第四声,爸爸,我有一个好爸爸。学生可以根据四声,组成不同的词语,造不同的句子。这样,既丰富了学生的词汇,又便于理解字义,并练习运用;既掌握了ba的四声,又积累了语言,训练了说话。
(2)变换角度,丰富说话内容
如:学习音节zui时,可以让学生说说你们家谁最辛苦,为什么?学生就会纷纷举手,有的说爸爸最辛苦;有的说妈妈最辛苦;有的说爷爷最辛苦,还有的会说自己最辛苦,并讲出种种理由,学生兴趣盎然。这时,教师可换一个角度:说你最喜欢干什么,为什么?学生又会滔滔不绝,有的说最喜欢唱歌;有的说最爱画画等等。一个音节zui展开了丰富的联想,训练了学生说话的能力。
2、在识字教学中练说话
练说话的方法常用的是扩词、造句。此外,让学生说说你如何记住某个字,或说说某类字的构字规律等等。如:学习“林”字,学生说:因为树多才成为树林,所以“林”就是双木组成。“热”是因为天气热汗流下来形成了四点底,所以热是四点底。
如:教学“花”字,认识了这个字之后,可通过提问“你还认识哪些花?”让学生说一说,这个问题学生在回答时自然巩固了花的读音,加深了记忆。然后,还可以通过观看各种花的图片,用句式“我认识的花可多了,有 ,有 ,有 ,还有 。”进行说话练习,这种将识字教学与说话结合起来,训练了学生的思维,培养了说话的能力。
3、在阅读教学中练说话
如:我在教《太阳》之后问学生:“太阳这么大这么热,为什么我们不觉得呢?”学生回答:“因为它离地球很远很远,所以我们看上去它只有盘子那么大。”“因为它离地球很远很远,所以我们才不觉得那么热。”这样学生既完整地回答了问题,又学会了用“因为……所以……”说话。我再趁热打铁,指导学生用因果关系的句子说话,使学生不仅对学过的课文内容理解更深,而且学会了根据课文内容练习说话,实现了读说结合。
在学生的学习与生活中,有许多训练说话的好素材,只有教师把握好机会,及时训练,给学生充分展示自己的机会,必将发展了学生的思维,提高了学生语言的表达能力。
三、注重以读促写,培养作文技巧
学生的生活是丰富多彩的,作文需写的内容也是千差万别的。写人写事的、写景状物的。不同的内容需不同的方法。《语文课程标准》指出:“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。要加强学生自主拟题作文的练习。”
因此,写作技巧的指导和培养重点应落在阅读课上。通过阅读课文,使学生从课文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。
如:《珍贵的教科书》第二自然段:“当时,我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅,就坐在地上,把小板凳当桌子;没有黑板,就用锅烟灰在墙上刷一块;没有粉笔,就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书,只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书啊!”
教完这一课,我让学生以“现在,我们的学习条件非常好”为总起句,要学生具体介绍我们现在的学习条件,记得有个学生写道:“现在,我们的学习条件非常好:有美丽的校园,有塑胶操场和环形跑道,有高大的教学楼,有明亮而宽敞的教室,有乌黑发亮的黑板,有整齐的课桌,有新发的各种教科书。我们生活的这个时代是多么幸福啊!”学生有了模式,写起来也就比较容易。
在教完《记一次科技活动》后,我让学生模仿第三自然段“时而时而时而”一组句群,以《一次课间活动》为题,让学生进行仿写。有个学生写道“看!张雯钰跳绳多灵活呀!她时而单脚跳,时而双脚跳,时而蹦跳,时而跑跳,我目不转睛地望着,心里想:要是我也能跳得这么熟练该多好呀!“段落是篇章的雏形,学生能把片段写好,也就为篇章的成功作了铺垫。
在语文教学中,我十分注重读写结合,抓住教材中一切可利用的空间,经常学一篇课文,指导学生仿写一段。让学生先找出自己生活中与课文相类似的事物,然后模仿课文中的写作方法,写出自己实际生活中的真情实感来。
小学生的作文性质是“练笔”,是“我手写我心”。我们要通过教学,使学生感受到作文是生活的需要,才能真正使学生学到的作文知识转化为作文能力。
参考文献:
1、《语文课程标准》
2、苏霍姆林斯基的《教育的艺术》
3、北京师范大学刘淼副教授的《作文心理学》