摘要：创设情境，让学生想说。倾听欣赏，让学生敢说。评价鼓励，让学生愿说。激发兴趣，让学生乐写。作文教学与口语交际密不可分的，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力。写作、口语交际本来就是植根于同一生活土壤的。

关键词： 创设情境    倾听欣赏   评价鼓励     激发兴趣    自然轻松 

口语交际、阅读、综合性学习是构成语文课程不可缺少的三大板块，正如新课标中指出：“口语交际能力是现在公民的必备能力。”“口语交际应是学生具有日常口语交际的基本能力。”口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这就应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。于是，在教学中我加强了对口语交际的训练，培养学生说完整的话，讲具体的事。如何利用有效的手段培养学生的口语能力呢?我在此谈一些粗浅的看法，与大家共同探讨。

一、    创设情境，让学生想说。

利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的交流能力，更要重视课堂训练，课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。教师应该为学生巧妙地创设交际情景，引导学生积极地观察、思考、想象，使学生饶有兴趣地投入到说话练习中。教学中，教师必须严格要求学生的说话习惯，要求学生表达得更简洁、清晰、完整。在此基础上，我充分利用课堂时间，采取多种方法，调动学生的说话热情。例如：《翠鸟》一课，我问学生“如果你见到一只这么美丽的翠鸟，你会怎样想，怎样做呢？”学生都会从“老渔翁”的话语中分析自己该怎么做。我却引导学生说说自己内心深处最真实的想法。学生努力地思考着，然后，大胆地说出种种设想。在学生们表达心声后，我再引导学生理解老渔翁的话。从而教育学生保护大自然，保护生态平衡的意识。这节课，我不仅完成了教学目标，而且挖掘了学生内心深处最真实的感受。培养了学生的交际能力，为以后的习作打开了思路。

二、倾听欣赏，让学生敢说。

倾听是一门艺术，新课改要求教师同时也是一名倾听者，需要用纤细的感情融入到孩子的世界，倾听孩子的语言，欣赏他们的进步。在教学中，我发觉中年级的孩子也改不了在低年级养成的习惯，喜欢“插嘴”，课堂上总有些意想不到的答案和问题。这时，我就“蹲下来和孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了:“老师，列文虎克为什么能‘磨’出显微镜，而一些伟大的发明家，却没有发明出来呢？发明家不是有聪明的头脑和丰富的知识吗？”“槐乡的孩子们是多么快乐啊！他们可以上山、爬树。我们却不能！”这一声声的话语，正体现了孩子们的天真、可爱。这也是我所要达到的目标——充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让孩子在语言的国度里自由飞翔，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法与技巧，提高听、说、交往与写作的能力。这些都需要在生活实践中进行。

正如陶行知先生所说：“生活即教育！”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。教师教给学生交际的方法还要利用好各种时间，让学生在生活中实践交际的本领。教师可以利用课间时间，和学生交流，谈谈自己看到的和听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们一起做游戏、讲笑话；再让学生把和老师一起游戏的过程讲给家长听，培养孩子的转述能力和组织语言的能力。

在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践——向生活中拓展。这样才培养出会说、善说，说好、说妙的人才。

三、    评价鼓励，让学生愿说。

自信心是一切成功的开始，而教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，教师要做到：一是要细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几句“真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖起大姆指等等。二是要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。三是要因势利导，鼓励孩子坚持完成作品，体验成功的快乐。教学中，我不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。我还注意评价的语言要谨慎,多鼓励、少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。 例如：在交际“父母的爱”时，学生不知从何说起，都在默默不语。于是我创设情境放映幻灯片，让学生从图片中定格自己的故事，并鼓励说：“开动你们的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”这时才有几个学生怯生生地举手。她一开口我就抓住她的闪光点进行表扬：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”这时激起了其他同学诉说的愿望，个个跃跃欲试小脸急得发红，诉说着生活中父母对他们的关爱。这时，我就根据学生的回答适时的鼓励：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”有些学生在倾听时还能指出同学们用词不恰当的地方，我又及时地鼓励：“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”再汇报、再鼓励：“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”每个学生都能积极地投入到讲故事中。整个课堂，生命洋溢着温暖，学生快乐地生活！充满了学习的气氛。

我深深体会到写作、口语交际本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。一个学生,在生活中,在语文课堂外,不仅天天都是在口语交际中，还常常需要写点什么吗?那么,到了语文课上,就可以顺水推舟地把作为学习形式的写作、口语交际自然而然地变为学生的生活形式。也就是说,把本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的写作、口语交际,与作为教学内容的写作、口语交际融合为一体,让学生在语文教学的写作、口语交际活动中既学到了技能,又实现了自我。

四、    激发兴趣，让学生乐写。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。 要让学生自觉地、认真地写作文，必须先从兴趣入手。有了一堂丰富的口语交际课——《父母的爱》。教学习作时，我又把“交际”时的幻灯片放一遍，立刻勾起了学生们的回忆，同学们的嘴角露出了一丝甜甜的微笑。这时我让学生确定自己要写的题目，然后讨论写作内容和写作方法。分组交流时，我到每个小组了解讨论情况，给学困生一些帮助，使他们顺利的完成任务。

我了解到每组同学都能完成“讲一件小事”的任务，但是，在细节描写上做得不够好。这时，我开始指名汇报，要求同学们注意倾听，不好的地方及时给改正，我也在他们的习作中加入一细节描写，再引导用上好词佳句以及感动的语言，又引导学习该生的写作思路。就这样改了三组时（三组的代表），学生们就发现自己的缺点了，都愿把自己的“习作”重新理一理思路。这时，我就抓住时机让学生动手把交流的内容写一写。学生就根据交流的内容静静地写着。幻灯片上不时地放映着生活的片段，帮助学生在此定格生活中的画面，挖掘孩子们生活中最感动的画面。学生能够把图片和上节课交际的内容结合起来，走进生活，轻松写作。

通过教学实践，我认为写作、口语交际本来就是植根于生活土壤的之中的，我们不能把它们连根拔起，移植到课堂以外，搞成"无土栽培"的形式，以至失去生命力。还是要让它贴近生活，而且再与综合性学习结合起来,才能解决学生的交际、习作难题。

总之，作文教学与口语交际是密不可分的，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力。教师应把握各种机会，适时对学生进行口语训练。日常会话、课堂提问，各个单元的口语交际课都是各种形式的训练。教师要抓住日常生活中提供的口语交际机会组织学生进行训练。在这种真实的情境中，学生会不知不觉地进入角色，交际内容也会自然得多，经过多次训练，学生积累了一定的经验，口语表达能力会逐步得到提高， 作文能力也会相应地提高。