巧用多媒体，演绎精彩语文课堂
董正洋
（六安市霍邱县龙潭镇中心学校，1022609855@ 18792025682）
摘 要：本文着力探究多媒体在初中语文教学中的意义及运用时的注意事项，以提醒自己及广大语文教师，怎样能有效利用多媒体资源去演绎自己的精彩语文课堂。
关键词：多媒体；精彩演绎；初中；语文课堂
我们常常会听到一些家长抱怨：现在的孩子只要坐在电视前就不愿意离开，可是读书学习就没有这股劲儿了！
的确，电视、电影等媒体因其具有生动的视听效果，与相对枯燥的文字阅读相比，更容易激发人的兴趣，因此，随着现代化教育的不断发展，多媒体技术在教学上的应用已成为二十一世纪教育的主流。多媒体教学是计算机技术的产物，而不仅仅指单纯的电视、电影、音响等。多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称计算机多媒体技术，在初中教学模式的改革发展过程中，多媒体已经在一些地区的语文课堂得到广泛应用。因此，我们有必要对多媒体的初中语文教学中的应用问题进行研究。
一、多媒体在初中语文教学中应用的意义
1.多媒体在初中语文教学中的应用可以开阔学生的视野
教师在传统的语文教学过程中处于一种中心地位，对于年龄不大的初中学生而言，这种学生居于被动地位的教学方式会让学生对课堂教学产生一种厌烦情绪，这样课堂教学可能会出现难以达到预期教学效果的现象。这就对语文教学的有效性带来了不利的影响。这就需要教师在课堂教学过程中对传统教学进行一定的变革，因此，多媒体资源在初中语文中的应用就成为了教师在教学创新过程中可以选用的一种教学方法。在教学过程中将多媒体资源进行合理的运用，可以让多媒体资源成为开展语文教学的辅助工具，这样，通过多媒体资源的运用，语文课堂的气氛可以得到有效的改善，多媒体资源在语文课堂得到运用以后，教师可以用比较喜爱的方式为学生呈现语文知识，这就对初中生语文学习积极性的提升起到了促进作用。例如：我在讲《孔乙己》一课时，分别在学生初读课文后，了解了小说的内容、刻画人物性格之后，利用多媒体播放了《孔乙己》的片断。我在教学反思中写道：对《孔乙己》的时代背景，现在的学生都比较陌生，通过多媒体，学生对这一背景有了一个更直观的了解。学生在读完小学《孔乙己》后，脑中都有了对孔乙己形象的想象，再与影片中塑造的“孔乙己”形象进行比较，进一步了解小说的主题，同时，也能感受到语文文字的魅力。因此，通过多媒体并进行合理运用的方式让多媒体资源发挥其在语文教学中的优势，以便帮助学生开阔知识的视野，加深对教材中的文本内容的理解。
2.多媒体在初中语文教学中的应用可以提高学生的学习兴趣
在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭教师的讲解就会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰地理解。那么，使用多媒体教学手段后，就可以充分利用现代计算机技术和媒体技术，把一些难以用语言表达的教学内容，用多媒体形象直观地表现出来，使教学内容形象生动，感染力强。因此，多媒体的使用解决了教学中抽象枯燥、理解困难的问题，用生动形象的方式使学生学得快，学得透彻。同时，多媒体教学融声音、画面和动画于一体，使课堂活动变得生动有趣，富有真实性、启发性，能吸引学生的注意力，活跃学生的思维，从而激起学生的兴奋点，寓学于乐，使其很快进入愉悦的学习情景中。对于语文课程，在教学过程中需插入资料和大量图片时，课堂上操作会浪费大量的时间，与传统的教学相比，多媒体教学具有节奏快，信息量大，内容精练，表述清晰等优点，因而可节约大量的课堂时间。语文，作为一门工具性学科，许多时候需记住死的知识点，像一些名人名篇，用多媒体做出来可以使学生更直观地掌握知识点的同时并激发他们参与学习的兴趣和热情，可以创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提与保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
3.多媒体在初中语文中的应用可以提升学生的写作能力。
多媒体资源主要来源于社会生活实际，可以让学生对现实生活更加关注。这样,通过语文教学，学生可以对生活本质有着进一步的认识，依旧有利于让他们在写作过程中，注重对内心深处情感展示的发挥。因此在初中语文作文教学过程中，就可以通过引导学生观看一定的多媒体资源的方式，来对学生的观察现实问题的能力进行培养。教师在组织学生观看多媒体资源的时候，告诉学生，这些艺术作品是由社会生活的真实事件改编而成的。这样，教师就可以引导学生对身边事物进行观察，让学生将自己观看的多媒体资源与自身的生活经历相联系，这样的教学方式在日记教学中可以得到运用。通过引导学生观察身边问题的教学方式，学生在作文课堂上创造出来的文章就会更加由真情实感，这就对学生写作能力的提升起到了促进作用。例如：在日记写作教学中，这样的方式就可以起到促进学生观察身边现象的作用。对于初中生来说，阅读面窄，头脑中的写作素材缺乏，而多媒体中有丰富的信息资源，就可以为学生提供一个广阔的阅读空间，开阔视野，增长知识，可以使学生突破习作时“无话不说”，“无事可写”的难点。因此，运用现代的教育信息技术，进行多媒体辅助作文教学，能充分调动学生写作的积极性和创造性，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。用之而有效，何乐而不为呢？
二、多媒体在初中语文教学中应用就注意的事项
1.在语文教学中对多媒体资源应进行合理运用
有的教师为了贪图视觉上的新鲜刺激，不管教学内容是否适合借助媒体资源，总是喜欢播放一些视频让自己的课堂变得丰富一些，不恰当的利用多媒体作品不但不会促进学生的学习，反而会分散学生的注意力，使其忽视对文本的分析和理解。因而，多媒体作品资源的利用需符合学情。如何合理运用多媒体呢？笔者谈谈自己的浅薄看法
首先，找准切入点。
教师应根据语文教学内容，学生的需要，把信息技术的使用目的，放在辅助学生学习上，而非放在教师上课上。现在多媒体技术已成为课堂必不可少的工具，有的教师直接从网上下载一个课件，不做任何改动就去上课了，这显然不符合本班学生实际情况，在教学效果上也会相差甚远。因此，教师需要熟悉教材内容，明确教材重难点，最后经过比较，筛选，补充来找准切入点，完成精美课件。
其次，切合学生的承受能力。
现如今多媒体教学呈现的大容量，高密度而忽略了教材的重点、难点等关键性内容。如有的教师把多媒体教学搞成像放电影一样，上课一打开，让学生自己观看，自己记笔记，这样很难在学生头脑中形成很强的知识表征，使他们被动地接受知识，缺乏探究和交流，体现不出学生的主体地位，而且会使学生的视觉疲劳。所以合理运用多媒体，让多媒体在教学中起到雪中送炭，画龙点睛的作用。
再次，发挥教师的主导地位。
教师是教学过程的组织者，指导知识帮助者、促进者，是课堂的主导者。由此可见，课堂教学不能以多媒体技术简单地代替老师的作用，在多媒体教学环境中，教师创设适合学生的教学内容情境，激发学生学习兴趣和探索知识的欲望，指导学生利用信息资源、同学资源、老师资源，主动构建知识。教师在多媒体教学中，由知识的传授者变为学生学习的活动者、设计者和组织者。
但在多媒体教学过程中，教师作用的发挥往往不尽人意，由于改编了传统的教师主体地位的教学模式，教师如机器人一样机械地操作多媒体资源，一旦离开多媒体则无所事从，这样下去，何谈教学成效？
找准切入点，根据学生的需求及承受力，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教师、学生、教材和多媒体四要素相互联系，相互制约，形成一个有机的整体，使多媒体更好地 为课堂教学服务。虽然多媒体有无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。比如，我在上杜甫的五言古诗《望岳》时，就利用多媒体把我曾经游历黄山时的视频和图片展示给学生观赏，给他们创设情境，并通过视频和图片与课文内容相结合的方式来让学生感受到泰山与黄山同样巍峨、险峻、壮丽，并以此来培养学生的语言运用能力，去体会杜甫的“语不惊人死不休”的绝妙之处。
2.在语文教学中不能过分依赖多媒体资源
在多媒体中有很多现成的教案、课件、课文补充材料、练习题、论文等教学资源，不能不作分析，不加修改，只图方便，拿来就用。语文教学是充满个性化的，每位教师的教学习惯不同，面对的学生不同，因而不能把别人现成的东西拿来就用，应该科学地运用资料却创造。有的教师直接用多媒体作品欣赏代替文本阅读，要注意在课文教学中语文艺术与多媒体艺术的不同，语文教学中解读文本是关键，多媒体作品仅仅是阅读的迁移与深化，不能过分地依赖多媒体的趣味性，而忽视了对文本的理解。我在上《咏雪》时播放了鹅毛大雪漫天飞舞的视频，继而又播放了柳絮因风而起的视频，看了视频后，学生对纷纷扬扬的白雪和随风而起的柳絮就有了直观的印象。上述案例中，我把文本阅读教学与多媒体作品欣赏，语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，既承认多媒体作品与文本的必然联系，又强调二者的区别，使多媒体作品成为文本阅读的迁移与深化，这样不过分的依赖，既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对文本内容的理解，因此，面对多媒体琳琅满目的资料，还需学会筛选、修改，以达到完善搜集到的资料。
总之，用多媒体辅助教学是一种不可阻挡的趋势，我们要正确地看待并利用它，不能把多媒体功能扩大化而过分依赖它，在教学中应该体现“优势互补”，既充分发挥多媒体的优势，又发挥教师的主导作用，还要兼顾培养学生的主动性，只有这样才能真正演绎精彩的语文课堂。
