作者：陈荣

淮南市八公山区第四中学

摘要：设问是小学数学教学中激发学生求知欲望，启发学生思维，培养学生能力的一种有效方法。

关键词：学起于思，思源于疑   激发求知欲   强化思维

引言：“设问”是一种常用的启发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。

小学数学设问方法初探

设问是小学数学教学中激发学生求知欲望，启发学生思维，培养学生能力的一种有效方法。设问是教师根据“学起于思，思源于疑”的学习方法，结合数学教材的特点，设置问题，激发求知欲望，强化思维能力，促使学生更加主动地、更加深刻地理解知识，提高教学效果的一种常用手段。

“设问”是一种常用的启发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。在这里，谈一谈自己在教学中常用的几种设问方法。

一、 情境中设问

在小学数学教学中，一般可以利用幻灯片、投影仪、学具、图画和语言创造一个浓烈的情境，让学生在浓烈的情境中思考问题。如在教学“求比一个数多几的数”时，教师与学生分别用教具和学具进行如下操作：

（1）第一行摆四个○形，第二行先摆四个△，再摆两个△，然后让学生指出△形同○形同样多的部分和多的部分。

（2）教师根据问题：有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？用投影仪出示图示：要求学生先用学具按图摆好，然后提出：请同学们想一想□里应该摆上什么颜色的花？请摆好。

由于师生人人动手操作，气氛热烈，学生从众心理得以有效运用，学习的情绪高涨，在这种状态下，学生能较快地、较深刻地理解和掌握求比一个数多几的数的方法——把同样多的部分和多的部分合起来。

二、关键处设问

善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行设问：你对这个概念是怎样理解的？（突出三个要点：积是、两个数、互为）这里的积是1的两个数是指什么样的两个数？谁能举例说明如果学生没有讲到“1×1=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少？（1的倒数是它本身）你对“互为”是怎样理解的？请举例说明。由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。

三、趣疑中设问

让学生对某一问题产生极大的兴趣，自觉地想了解原因，知其所以然，是学习新知的最佳契机。如在教学“能被3整除的数”的教学中，我先让学生任意报若干个三位数，如210、102、108、129、921、501……等等，教师立即做大，判断出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。教师这种神速正确无误的判断，使学生产生了兴趣，并迫切想知道老师是怎样在这样短的时间里正确得出结果的“奥秘”。这种情形下，老师给出一组多位数让学生先用除法验证哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除？然后再取出一个能被3整除的数和一个不能被3整除的数，将他们的各位数进行调换，重新组成一串数让学生判断，寻找“奥秘”。如：325→352→235→253→523→532；

216→261→162→126→612→621.

通过问题的提出，奥秘被揭开——一个自然数的值，由数码及数码在哪一个数位这两方面决定。一个数如能被3整除，交换数位上的数后仍然能被3整除。一个数能否被3整除与数码在哪个“数位”上无关，而是由所有“数位”决定的。最后得出：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除；反之亦然。

四、易混淆处设问

小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。

针对左图提问：把6只小兔平均放在3个笼子里，求每个笼子放几只，是什么意思？（把6平均分成3份求每份是几）怎样分？用什么方法列式计算？（学生答后，教师板书：6÷3=2）；算式每部分表示什么意思？针对右图提问：把6只兔子每2只放在一个笼子里，一共需要几个笼子？是什么意思？（把6按每2个分一份、可以分成几份，怎样分？……（仿照左图的提问）学生回答后，老师板书：6÷2=3。通过以上设问，引导学生进行两种分法的异同点比较，经过对比，可以沟通过两种数量关系的内在联系，帮助学生初步了解除法的两种应用。

五、探索规律中设问  

引导学生发现规律，不仅有利于调动学生的学习积极性而且有利于培养学生观察、比较、判断和推理的能力。在探索规律中设问，可以有效地引导学生的思维，对知识获取鲜明的印象。如：在教学“7的乘法口诀”时，首先让学生在方格中进行7连续加7的计算，然后再出示1条用7个三角形摆的鱼图，提问：一条鱼共用了几个三角形？怎样列式并算出得数。（7×1＝7）“7×１=7”表示什么意思？谁能根据算式表示的意思编一句乘法口决？（一七得七）“一七得七”表示什么意思，摆2条鱼共用几个三角形，怎样列式计算，（7×2＝14）谁能根据算式表示的意思编一句乘法口诀？这样通过围绕所提问题进行摆、看、说的活动，就能独立编出其它几句有关7的乘法口诀，从而对编7的乘法口诀有了较深刻的印象。重要的规律出之学生之口。在探索、发现规律的过程中，也进一步提高了他们的逻辑思维能力。

六、对比处设问

在小学数学教学中，运用原型启发的方法，紧扣重点，抓住疑点，充分利用知识原型进行巧妙的启发与诱导，恰当地设立具有思考价值，富有启发性的问题，能激发学生积极思维，探疑解疑，培养学生的学习能力。教学中，为了突出某些概念或知识的本质特征和异同点，在原型理论的指导下，运用对比的方法提出设问，效果颇佳。

（1）数量关系对比

在六年级分数、百分数的复习过程中，为使学生对所学知识系统化，根据分数、百分数应用题中的数量关系和解题方法进行如下比较：比较每组中两个数的大小，并说明理由。（要求说出9比5多4个自然数单位，32比19多13个自然数单位。）

5和9 32和19

对于整数，我们可以根据它们包含自然数单位的多少来比较大小，那么分数又怎样来比较大小呢？这就是这节课研究的问题――分数大小的比较。通过对有密切联系的分数应用题的数量关系和分析方法的比较，有利于学生掌握解题规律，提高解答应用题的能力。

（2）外表形式对比

对比教学是形式上的对比，即将一道题目分成课前自学和课堂教学两部分，使其同时出现在一道题或者一道算式之下。

10.8÷2.4=

（课前竖式) （课堂竖式）

6.52÷1.63=

（课前竖式）（课堂竖式）

学生首先在课前完成自学的算式，等到课堂上教学内容完成或者进行时，再完成课堂教学时要求完成的同一个知识内容。其次，这是学习过程的对比。如果自己预习的结果与课堂教学的结果吻合，这样也会提高学生的成就感，提高学生学习数学的积极性。除上述两点之外，如果长此坚持该方法，学生会养成保持学习数学的兴趣，形成正确的学习方法，不再做无用功，对自己的学习做到心中有数，善于抓住自己学习中的重难点，轻松快乐地指导自己的学习。这样一来，学生会形成一种教学前后的掌握过程的对比。在对比中发现自己学习中的不足或错误，从而加深对知识的认识，进而将其掌握。

对比法教学的着力点应放在学生方面，以提高学习效果为目的，把教与学统一起来。教师应特别坚持采取参与式教学，对于那些建立在学生广泛参加之上的，要为学生留白，让学生的思想驰骋其间，才能达到优化效果。

七、亮谬中设问

针对学生学习中最普遍的易发生的错误，归纳起来将谬误亮相在学生面前，让学生去议论、鉴别，从而接受深刻的教训。如在教学混合运算时，学生最容易在运算顺序上发生错误，我就从学生作业里面选出一些典型例子出示于黑板，如学生自己去反思，说出错误的原因并改正。

   以上是本人在小学数学教学中的一点粗浅做法，教学实践表明：设问的恰切使用，不仅激发了小学生的好奇心、求知欲、调动了思维的积极性，还培养了学生的自主参与意识，对提高课堂教学效率大有稗益。

总之，作为一名教师，掌握一定方法来激发学生的学习兴趣，是教学成功的关键之一，愿每一个执教者都能永远热爱自己的事业，不断点燃学生的兴趣之火，不断提高教学质量，不断取得新的成绩！