有效课堂实施的三个着眼点
(一)着眼于基础
重视“双基”是中国教育的特色和优点，在实施新课程的过程中，着眼于“双基”更应有全新的视角和切入点。有些教师对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。其实，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”，赋予“基础”这个概念更丰富的内涵。
那么究竟什么是基础？在新课程背景下，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。
如何打好基础呢？要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。我们在教学中，要着眼于“双基”，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习，并且能形成正确的价值观，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。实际上，新课程背景下的重视“双基”比打好传统意义上的“基础”更为困难，需要付出更多的努力。
(二)着眼于当堂吸收
教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课堂实施的成败与质量的高低。设计好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。在教学工作的诸多环节中，课堂实施是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。
一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，没有做到当堂理解吸收，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。
因此，我们应该坚决反对那种忽视课堂教学质量和效益，加重学生课后负担的做法。教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂时间要质量、求效益，力争每一位学生能当堂消化，当堂理解。这样，不仅减轻了学生负担，不需要课后再通过做各种大量的练习题来掌握，能有更多的时间做自己感兴趣的事，使他们学得轻松，达到真正意义上的减负；也使教师减轻负担，不需要课后花大量的个人时间在学生身上，而可以把一部分时间花在自我专业发展上。可以说，这是一个双赢的过程。
(三)着眼于中后等生
后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想消极或行为习惯差。优生则相反。而介于优生和后进生之间的则为中等生。他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。要真正实施公平教育和素质教育，就不能忽视这个群体的教育。
那么，在课堂实施中，如何着眼于中等生和后进生进行教学呢？
第一，课堂里给予关注。优生得到关注或得到认可的机会是公认的，相对而言，中等生和后进生往往容易被忽视，许多老师采取“自生自灭”的教育方法，导致他们提高不快。如果老师心中能有这部分学生，哪怕是一个眼神，让他们觉得老师心中有他们，他们会更自信，更自觉。
第二，培养学生自学能力，形成动手动脑习惯。要注意培养中等生和后进生自己解决学习中遇到的问题的能力，让他们体验失败与成功。锻炼他们的意志，使他们敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和喜悦成果。
第三，课堂实施中，给学习较困难的学生一定的机会做“老师的小助手”。这种方式可以培养他们的参与意识，引导他们把注意力都集中到课堂学习中来。在课堂中可以设置一些环节让他们参与，比如在语文课中请他们朗读课文语段，在数学课中让他们帮老师板书一些定义，在英语课中协助老师表演节目……让他们积极参与到课堂中来，提高他们在班级中的地位，改善他们在同学中的形象，这无疑能提高他们的学习兴趣，从而逐步提高成绩。
三、教师在有效课堂实施中的角色定位
“教” 的本质特征是什么？作出这样判断的依据主要是弄清在教师指导下的学习与没有教师指导下的个人学习的区别。这种区别就是“教”的本质所在。在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学习的学生想学，使想学的学生持续地学。相对学生自学而言，教师的尝试与努力也能使学生学得更多、更快、更好，我们把教师的这些尝试和努力称之为教学。因此，我们把“教学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
当我们反思自己在课堂实施中有没有起到应有的作用时，上面这段话是一个量标。教师是课堂实施中不可缺少的角色，而且是必须发挥作用的角色。课堂教学实施过程中，教师应该定位为——①设计者：课堂程序的设计者，体现教师的主导性。②激发者：学生学习动机、意愿和热情的催化剂，促进者。③组织者：导演角色，组织学生学习、活动、展示，让课堂有序有方有效。④疏导者：学生疑难问题的解答者，引导者。⑤提升者：通过点拨，提升学生认知的层次。⑥评价者：对学生的学习行为和结果进行评判指导激励。
在课堂实施的各个环节，教师分别体现为不可或缺的不同角色。无论哪种角色，都不应该是完全占有讲台的传授者，更不是完全退出课堂的旁观者。
总之，如果我们每一位教师的每一次课堂实施都是有效甚至高效的，定会良性影响学生的学习行为，学生的素养就必然持续地得以提升，品质教育就真正落到了实处。（转于李涛）
金汪元 ：
(2021-12-26 08:59)
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