在心理学里有这样一段话：“学生在学习过程中遇到问题，如果在教师地启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服困难愈多、愈大，他的学习愈加积极，兴趣也会愈高。”在实际阅读教学中，笔者发现学生不会理清层次，不会归纳文章内容，究其根本原因是没有找到阅读、分析文章的门路。教师应首先了解学生分析文章有什么困难、问题。笔者在梳理了所教班级学生的所有问题之后，觉得其实核心问题只有一点——拿到一篇文章无从下手，不知道应该怎么去想。于是，在阅读教学中，笔者充分利用教材，注意教给学生一些规律和方法，让学生从中找到阅读、分析文章的门路，再到实践中去运用。

     一、抓“解题”，理清层次

每学习一篇课文时，我特别注意剖析课题的含义，启发学生把课题理解透彻，培养学生养成围绕课题理清文章脉络的习惯。如学习《跳水》一文，我问学生：“文题是《跳水》，你们想文章的内容要写清什么？”学生回答：“要写清谁跳水，为什么跳水，（跳水的原因）怎么跳的水，跳水的结果怎样？”我又问：“你们已经预习了课文，你们知道是谁跳水吗？（船长的儿子）那么孩子为什么跳水呢？……你们能按照这件事的发展顺序分分层次吗？”再如学习《鸟的天堂》一文时，我问学生：课题的重点词是什么？有的学生讲是“天堂”。什么叫“天堂”？有的学生讲是比喻最美好的地方，有的说是最幸福的地方。那么“鸟”的天堂呢？是说这个地方最适合鸟的生活，是鸟生活的最理想的地方。根据我们对课题的理解，你们想一想：文章要写清哪些内容？主要内容是什么？同学们说：要写清什么地方是鸟的天堂，鸟的天堂是怎么美。还有的同学讲：鸟的天堂一定要写鸟特别多。我表扬了他们回答得好，想得对，再根据他们的解答提问：鸟的天堂是什么地方？（榕树）课文中从哪儿到哪儿写榕树美？又从哪儿到哪儿写鸟多呢？仔细想想文章可以分为几个部分。

学了几篇课文以后我启发学生：每学一篇新课时老师首先帮你们分析什么？（分析课题）那么你们自己在阅读一篇文章时，也应该首先分析什么？（也应该分析课题）分析课题有什么好处？有的说可以抓住主要内容，有的说可以帮助我们理清文章的层次等等。怎么分析课题呢？我帮助同学总结了一些规律：我们所学的文章一般是点明主要人物或中心事件的，分析课题时就要抓住重点词，分析一下它是点名什么的，然后围绕着课题向自己提出几个小问题，这样有助于理清文章的脉络。最后我问：拿到一篇文章后你们知道从哪儿着手了吗？大家齐声回答：课题。在学习新课文时，我就尽量让学生自己分析题意，让他们在实践中去运用所掌握的规律和方法。有的同学分析得很好，我就大力表扬。同学们的积极性上来了，兴趣也浓了，更主要的是学会了怎样分析、思考，思维活跃了。我觉得孩子掌握了一些学习方法之后就可以自己解决一些实际问题了。叶圣陶先生曾写过这样一段话：“讲——都是为了达到用不着讲，教——都是为了达到用不着教……学生入门，上了路，他能在繁杂的事物中间自己去摸索，独立实践，解决问题，岂不是用不着讲？用不着教了吗？”

二、注重概括、归纳能力的培养

在阅读教学中，教师要注重根据教材的内容和特点培养学生总结、概括的能力。

通过找一段话的中心句来概括主要内容。首先要讲明什么叫中心句——总结概括这一段中心的句子。如《火烧云》一文，一二段的中心句在句首，第三段的中心句在句尾。只要课文中有的，就让学生去找、去划。这样总结出的主要内容，概括性强，又能抓住重点。学生掌握了学习方法，在实践中能运用了，学习就有了兴趣。

没有中心句的段落怎么概括主要内容呢？这确实是个难点。但是如果我们注意启发学生积极的思维，也能够从中摸索出一些方法和规律。如学习《跳水》一文时，我让学生总结第一段时，首先让学生看看这一段里有几个自然段。（一个）这一个自然段写了几句话呢？（四句）大家分析一下，哪些句子是主要的？有的同学说第三句，有的说第四句。通过争论大家明确了是第三句，因为第四句主要是引起下文的，这段的主要内容是写猴子放肆的样子。然后让学生说说，总结这段主要内容的方法是什么？如果这一段就是一个自然段组成的，要看看共写了几句话，哪句话是主要的，就以哪句话为中心来确定重点。学生再遇到这种情况时，就会以同样的方法来概括主要内容了。

在我们的教材中，有许多段落是由几个自然段组成的。我就启发学生自己去摸索规律、找方法。那就是看这几个自然段中哪个自然段是主要的，就以哪个自然段为主来概括。如《我的伯父鲁迅先生》的第二段。当然课文中还会有其他情况，但原则仍是启发学生自己找规律和方法。

三、学、思结合，质疑问难

“学”和“思”的结合是非常重要的。只有充分发挥思维器官——大脑的作用，挖潜力，才能打开智慧之闸。在阅读教学中，培养学生质疑问难，用眼、用耳、用口、用手、用脑的好习惯，学生思维活跃，才有助于发展智力。

学生在课前预习中，会遇到许多疑难问题，教师就要要求学生能够多思而后问，问后再多思，引导学生抓住关键，问在点子上，围绕课文的中心提出问题，经历一个由泛泛提问，到集中“为便于理解课文内容、学习语言”而提出问题的过程。教师还应鼓励同学们通过自己反复阅读课文，反复思考，自己解决，互相研究，让学生绕过各种障碍而前进一步。

教师检查预习后，了解到他们普遍存在的又是自己难以解决，或是难以彻底解决的问题，课上就有计划地组织他们讨论、研究。因为思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的，所以课上尽量创设解决问题的条件，在课前质疑。

在课上要求同学们专心听讲，随着学习地深入，一些问题解决了，同学们还会产生新的问题。要求他们边听边提出问题，这就是课中质疑。如学习《金色的鱼钩》一文时，同学们被老班长舍己为人的精神深深感动了，都觉得老班长真是一位光辉的榜样。这时有同学提出了这样一个问题：“老班长为了把三个小战士带出草地那么艰苦，甚至到后来快要牺牲了，怎么他还说没有完成任务呢？”问题一提出，大家先是愣了一下，教师马上肯定了这个同学在学习中善于钻研的精神，是认真思索的表现，有研究的价值。于是引导同学们讨论：“老班长完成了上级交给他的任务了吗？”这下同学们沸腾了，纷纷说老班长完成了任务，而且完成得非常出色，并且引用了课文中很多事例，说得有理有据。“那老班长在快要牺牲的情况下，还说自己没有完成党交给的任务，没有把三个小战士照顾好，老班长这样说，表现了他的什么精神呢？”老师把这个问题一提出，大家更活跃了。有的说老班长是对自己要求非常严格，豁出命来也得圆满完成任务。有的说老班长对党、对革命、对人民无限忠诚，活着就要为党、为人民作贡献。现在快要牺牲了，革命还没有成功，不能继续为人民服务了，但还想着革命。当讨论恰到好处时教师立即给以肯定：老班长的话，正表现了一个革命战士对党无限忠诚，死而后已的革命精神。课上这样畅所欲言，而且把讨论的重点集中到对文章内容的理解上，学生的智慧得到充分的发挥，对课文的理解和认识又得到了进一步的深化。课程结束了，还要求同学深入思考，课后继续提出问题，这便是课后质疑了。

总之，启发学生自己去摸规律、找方法、质疑问难、解决问题，能激发学生的兴趣，促进学生的思维，而只有具备了这种浓厚的兴趣、积极的思维，才能使学生的阅读能力得到提高。